集中拼音学习的利弊.pdfVIP

语文教学：先认汉字还是先学拼音 语文教学究竟应从直接认读汉字开始，还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始，多年从事课程 改革的老教育工作者邵宗傑(曾任浙江省教委主任、浙江省人大常委)和游铭钧(曾任原国家教委基 础教育司副司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任)认为：语文教学应从认识汉字开始。 先学拼音再识字我们反对 邵宗傑：在西学东渐和中国人学西方的过程中，民族虚无主义泛滥，“拿来主义”盛行，在语 文教学中，受汉字“难学”、“落后”、“必亡”和走拉丁化道路等主张的干扰和影响，对注音符号特 别是拉丁化拼音字母情有独钟，其突出表现之一，就是一反两千余年行之有效的传统，语文教学不 再以教识汉字为起点和基石。游铭钧：倡导者以为识汉字难，学了注音字母，特别是拉丁化的拼音 符号以后，可以解决识字难的问题。 记者：这么说，两位是旗帜鲜明地反对从拼音入手学习汉字了？那么现在有人倡导小学生可以 用 “拼音文字”作同音替代，还引导他们阅读纯拼音字母组成的文章和报纸。你们对此有何评价？ 邵宗傑：这种做法，容易让儿童养成不认真写汉字，以及同音替代、随便写错别字的不良习惯； 对于在中华民族的年轻一代中，养成对于书写规范汉字的严肃态度，是不利的；对于培养他们对祖 国文字的热爱，也有某种消极作用。 邵宗傑：他们学习的效率为什么这样高，除了年龄因素以外，关键是语言的环境和氛围，靠的 是两条：“模仿”和“练习”。没有好的模仿对象，不开口练习，光学道理，是学不会说任何一种语 言的。 游铭钧：实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关 键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音 和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。儿童不会学得这样苦，教师也不会教得这样苦 了。我们为什么非要花这么大的力气，舍易就难，去走冤枉路。先学汉语拼音再学普通话，并不是 “捷径”，而是一个 “误区”。 先学拼音再识字是个错误 游铭钧：许多心理学实验和无数教学实际经验都告诉人们：有意义的图形容易识记，无意义的 图形难于识记；特征显著的形象容易识记，特征不明显的形象难于识记；差别大的对象容易辨认和 记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且是大脑的沉重负担。方块汉字，远比无意义的、相 似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不仅与义之间没有直接的联系， 而且与所表的音之间的联系，也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅标 音，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以，儿童在识记它们时，其难易自然极为不同。 游铭钧：对高高兴兴上学来的儿童来说，六十课时的拼音字母，如果算不上如同当头棒喝的“五 百杀威棍”，也是浇向小脑袋的一盆凉水，使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。绕着大 弯的识字教学模式，大有舍易就难、错把 “误区”当 “捷径”之嫌。 记者：现在，儿童一入学，最先遇到的是汉语拼音，每天接触的是拼音字母，抄写的是拉丁符 号，对那些出娘胎来第一次握笔的孩子来说，会有什么样的影响？ 邵宗傑：在耳濡目染和抄(描)写拉丁字母中，足 以在“执笔方法、写字姿势”和“各种笔画、 1 结构的书写方法”上形成习惯，但是，这并不是书写汉字的正确姿势和方法。抄写拉丁字母所养成 的习惯，不仅会严重地干扰儿童掌握汉字各种笔画、结构的正确书写方法，而且还严重影响“执笔 方法、写字姿势”等良好习惯的养成，这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造成的“误区”， 或者说“陷阱”。 记者：为什么说这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造成的 “误区”，或者说“陷阱”呢？ 游铭钧：语文教学的任务之一，是要教学生“学会正确的执笔方法、写字姿势，把字写得正确、 端正，有一定的速度，行款整齐、纸面干净，并注意爱惜文具，养成良好习惯”。众所周知，要养 成习惯不容易，要改变已形成的习惯并建立新的习惯，更不容易。尤其是从小养成的习惯，好似“第 二天性”，要用新习惯代替它，更是难中难了。 邵宗傑：汉字的书写，要求横平竖直转折有楞角，运笔有轻重快慢之别，构字讲间架，要求重 心平稳和中心对称，既舒展大方又有向心的凝聚力，还讲究布局谋篇，等等；抄写拉丁字母，用的 全是画斜的弧线，运笔无轻重快慢的区别。书写汉字和抄写拉丁字母，截然不同。 小学语文教学从认汉字开始 游铭钧：从秦