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新课改实施中存在的问题及对策 一、存在的问题 1. 教师观念滞后。（1）教师解读课标，仅仅局限于本学年段，而不了解各学段的内容，没有整体感和系统性。（2）教师认为课改仅仅是换一套教材，抱定“穿新鞋走老路”的观念。（3）教师认为新东西纷至沓来，无法适应，无从下手，因而采取的还是满堂讲、满堂灌，以自我为主的“我讲你听，我写你抄”的教学模式。 2. 教学方法落后。方法是把钥匙，不同的锁需要不同的钥匙去开启。但观照我们的课堂教学，却很少有“钥匙现象”：缺少个性化，没有针对性，管你好中差，我是一个调子，一个路子，一样内容，一样要求。手段单一，不能激发学生兴趣，不能促进学生主体意识，更谈不上教学民主。 3. 使用教材僵化。在教材的使用上，要么缺乏对教材的整体把握，抓不住重点和关键点；要么没吃透教材，歪曲教材的意图，结果教得面目全非。 4. 听课评课敷衍。学校开展了一些教研活动，如公开课，但有的听后无反思，有的评课要么观念陈旧，要么评不到点子上。长此以往，听课这项重要的教研活动也就名存实亡。 二、对策 1. 加强培训，提高素质。新课程的师资培训工作是课改实验的关键，各校要充分认识到师资培训工作是新课程实验工作的重要组成部分，要力纠“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的陋弊，坚持“全员培训，全程培训，合格上岗”的原则。教师培训首先要转变观念，学习、吸收最新的东西，树立服务意识，教师就是学生学习的服务者、引导者，是学生虔诚的欣赏者、赞美者，是学生睿智的启示者、鼓励者。不仅教师需要培训学习，校长更要自觉参加培训学习，一个锐意改革的校长可能带动一批教师改革，一个被新理念武装的校长可能带领一个学校整体走进新课程。 2. 加强考评，提高效益。新课程的评价，是要靠学校、教师自己去探索、试验，把自我评估、学生评估、家长评估和学校评估结合起来，促进教师课堂教学改革创新，提高课堂教学有效性。教师对学生的评价，要尊重学生智力发展的个别差异，要以每个学生已有的发展基础为起点，分析和评价学生在学习和活动过程中的表现，让尽量多的个体发挥出自己的志趣、潜能，并在尽量多的方向上寻找发展的机会。 3. 加强教研，提高能力。（1）开展好课题研究。各校要做好课改课题的实验、研究工作，切实做到“以科研促课改，以科研促教研，以科研促教学”。要着重抓好以下课题的研究：一是学生学习方式的研究，二是教师教学方式的研究，三是教材开发的研究，四是教学设计及典型课例的研究。（2）组织好示范观摩活动。各单位要给教师提供一些优质课作为学习的样板，并组织好研讨，认真进行案例分析。（3）设计好课堂教学。课程改革能否取得成功，关键是教师，最终看教学。建立新课程理念下的课堂教学模式：创设一个情景，增加一次体验，引发一个思考，得到一次感情，寻求多种思路，解决一个问题，掌握一种方法，获取一次成功。实验教师的课堂教学要努力从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合课程，更关注学生的发展，更重视学生的情感，更看重学生的人格。（4）树立好典型样板。课改需要领头雁，需要发现和培养一批能体现新课程理念教学的优秀教师。在教学中，让他们大胆实践，敢于实验，勇于扬弃。尽一切可能为典型创设成长的环境，为他们提供学习的机会，展示的舞台。（5）建立好成长档案。凡是学生的作品和相关资料都收集在一起，用以反映学生的成就、进步和努力。 4. 加强校本教研，提高自我。首先要确立组织，成立以校长、教导主任和教研组长为主体的校本教研领头人；发挥校级名师的指导作用和校级骨干教师的示范作用；要求教师不仅上好一节考评课，上出一节精品课，还要对全校教师参加听课、评课的交流情况跟踪记录，并纳入教师的考核中。要指导教师学会反思、总结教学教研，总结的过程就是发展、提高的过程，就是出典型、出经验、出成果的过程。 总之，教育改革过程是漫长而复杂的，许多问题不是在一时之间就能解决的，但是笔者相信，只要我们坚定改革的理念，把握正确的改革方向，在我们共同努力下，我们的教育改革会给我们的教育带来更新的活力和前所未有的生机。