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自我效能理论在写作教学中的应用 　　写作不仅是个语文问题，也是个心理问题。在写作学习中，很多学生常常处于被动地位，他们感受不到这个活动是属于“我”的，因而其挫败感明显多于成就感。对此，我们不妨借助心理学中的自我效能理论来审视写作教学，让学生感到“这个是我想写的”，进而感到写的过程也可以有游戏般的快乐或散心式的放松。这是写作教学的应有之效。 　　“自我效能感”是美国著名心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的，即“相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念”。对学生写作而言，“自我效能感”则表现为他们对自己在多大程度上完成写作任务的自信程度。随着新课程改革的深入，教育教学工作越来越注重学生的主体地位以及学生的心理健康。中学生正处于人生观、价值观形成的关键期，其心理尚未成熟，对自己还没能形成正确的价值评判，处于“自我效能感”发展和培养的黄金期。 　　如何帮助学生提高写作的“自我效能感”?大量文献表明：“效能信念通过四种主要过程调节人类活动：认知、动机、感情和选择过程。”这四种调节对树立学生的写作自信很有启发意义：认知，是让学生认识到写作不是仅为考试，它对发抒心声有着不可替代的作用；动机，是激发学生的写作欲望，给他们一个写作的理由；感情，是通过写作教学使学生产生对写作的信赖和对生活的厚爱；选择，是在写作教学中赋予学生写什么和怎么写的自主权。 　　将班杜拉的“自我效能感”理论融入写作教学，鼓励学生树立写作的“效能信念”，可以有很多尝试。 　　下潜教材——通过树立“生活自信”强化主体效能 　　新课标要求学生“能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象”。要达到这三个“自己的”，就得让教材中的写作活动真正成为学生“自己的”。 　　我们都知道，学生怕写作文，很重要的一个原因是没的可写。教材中的写作题目比较宏观，我们只有将其与学生的个体经验相结合，学生才会从中看到自己。班杜拉认为“掌握经验是最具影响力的效能信息”，对学生来说，他们以个体生活经验获得的成功写作体验有助于提高他们的自我效能感。因此，写作教学要让学生感受到写作就是对他们熟悉的、喜爱的、关注的那些东西发表看法，拥抱也好，向往也好，吐槽也好，甚至“骂人”也好，无不可表。有了这种体验，写作学习就打开了一扇很重要的门。为了帮助学生珍视其独有的生活经验，教师应该尽量使作文题“去课堂化”，淡化写作的仪式感，这更有利于学生放松心态，从而扩大其生活经验的影响力，进而提高其自我效能感。基于这样的认识，我们更宜于提倡一种“私写作”，即通过“讨好”学生来激活他们的生活资源，让他们真切地感受到“作文之事是我说了算”。要达到这个目的，教师有必要根据学生的实际情况将教材下潜使之“生活化”。例如高中语文教材必修上册第一单元以“青春激扬”为人文主题，单元学习任务中有编辑青春诗集。为让学生“有的写”，教师可将“青春”这个话题进一步“对象化”——根据学生的经历、情感、喜好、特长……将写作任务进一步设计得更加属于他们。就“青春诗篇”来说，我们不妨将这个练习向学生个体经验中下潜，令其制作一道“私家菜”： 　　趁你年轻——来自师长的青春告诫 　　不再是孩子的我，想对父母说…… 　　青春路上，假如我遭遇了爱情…… 　　那一年，他正值青春 　　青春的我，最想干的N件事 　　以青春之名，可以享/可以蓄/可以赌/可以战/可以…… 　　青春，有________作证 　　这些学生成长发展中面临的真际遇、真问题、真思想，才是有助于提升“自我效能感”、使其产生写作欲望的写作内容。写作教学对学生的“讨好”，实际上是一种呵护乃至激励。 　　下潜教材，是将“抽象”的教材与学生“自我经验”打通的有益尝试，有助于缓解学生的写作焦虑，盘活写作资源，增强每个学生的写作动力。 　　组织合作——通过推动“对话自信”提升个体智能 　　新课标在教学建议中明确了学习方式：“要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识……组织学生开展合作探究，研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。……教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。”这个提示强调了语文学习中合作交流、分享沟通的重要性。 　　写作虽然是个体行为，但学习写作则可以甚至有时候必须借助群体来达到目的。对写作经验的推广，是心理学中“替代性经验”在写作教学中的应用，“所谓替代性经验”即他人的示范效应。班杜拉认为：“目睹或想象相似他人的成功行为表现，往往能提高观察者的效能信念，使其相信自己拥有掌握相应行为的能力。”写作是头脑的“暗箱”操作，脑子问题是写作教学中的核心问题，优秀作文的最大教学意义不在于它符合优秀的标准，而