试述布鲁纳的发现学习论。.docx

试述布鲁纳的发现学习论。 布鲁纳美国认知教育心理学家，提出认知--发现说学习认知理论。 他主张学习的目的在于发现学习的方式，使科学的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成过程中的重要作用。 基本内容包括认知学习观、结构教学观和发现学习。 认知学习观： 1.学习的实质是主动的形成认知结构。（编码系统）（也就是我们所说的思维导图） 2.学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。 结构教学观： 1.教学的目的在于理解学科的基本结构。 这里的教学指老师的教和学生的学，老师教学科的基本结构，学生学学科的基本结构，进而转化成自己的认知结构。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。 2.掌握学科基本结构的教学原则。 ①动机原则：内部动机是维持学习的基本动力。儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力（求知欲）；第二，胜任的内驱力（成就感）；第三，互惠的内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。 ②结构原则：人有三种表征系统，即动作表象、图像表象、符号再现表象。任何知识结构都可以通过这三种表象形式进行教学，为了促进学生学习，教学选用哪种呈现形式应考虑到学生的年龄、知识、背景和学科性质。 动作表象：凭借动作进行学习，无需语言的帮助---（感知运算阶段） 图像表象：借助表象进行学习，以感知材料为基础---（前运算阶段早期） 符号再现表象：借助语言进行学习，凭借逻辑推导进行---（前运算阶段之后） ③程序原则:（或序列原则）每门学科都存在着不同的序列，对于学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。 ④强化原则:为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，知道学习结果如何。 发现学习： 发现学习指学生在学习情境中，通过自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习形式。即用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 发现学习的步骤：①创设情境；②提出假设；③检验假设；④得出结论。 发现学习有利于激发学生的好奇心，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，有利于学生批判性、创造性思维的培养。 但也有局限性，忽视了了学生学习的特点；发现学习的界定缺乏科学性和严密性；比较浪费时间；对教师要求太高；适用的学科有限。 总之，布鲁纳认为学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改变，于是形成了认知结构教学理论。 教学目标：发展学生的智力------结构教学观 内容：学习学科的基本结构-----结构教学观 步骤：①创设情境；②提出假设；③检验假设；④得出结论------发现学习的步骤 方法原则：①动机原则；②结构原则；③程序原则；④强化原则-----结构教学观 教学方法：发现法--------对应学生的发现学习 要使认知结构教学理论在实践中具体运用，形成了相对稳定的规范化教学程序和操作体系，即发现教学模式。 指导思想：通过让学生学习科学知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力得到发展。----------教学内容和目标 目标：以解决问题为中心，着眼于学生创造性思维能力的培养。---教学目标 基本结构：①创设情境；②提出假设；③检验假设；④得出结论----教学步骤 使用条件：培养学生的创造性思维、综合能力。-------发现学习优缺点 优缺点：发现教学模式在数理化学科，特别是对其中的概念、理论、现象间的因果关系和其他联系的教学比较适用；但相对比较浪费时间。------------发现学习优缺点 由此可见，学习理论是教学理论形成的基础，教学就是为了促进学习的完成，而教学模式是在教学理论上通过教学实践慢慢摸索出的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。