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会计学1七章节当代认知心理学对迁移研究 2本 讲 纲 要 迁移的概述 迁移研究的争论问题 当代迁移理论第1页/共25页 3迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移。迁移使个体适应新情境，解决新问题。不可能将所有知识教授给学生，必须使学生具备迁移的能力。 迁移理论是学习理论的重要组成部分。 想一想第2页/共25页 41. 迁移的概述 定义1：先前学习对后续学习的影响。定义2：在一种情境下获得的技能、知识或形成的态度对另一情境中技能、知识的获得和态度形成的影响。问题：上述定义有何不足之处？迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。1.1 迁移的定义第3页/共25页 5顺向迁移与逆向迁移正迁移与负迁移认知领域、运动领域、情感态度领域的迁移侧向迁移和纵向迁移（近迁移与远迁移）知识的迁移和问题解决的迁移低路（low-road）迁移和高路（high-road）迁移1.2 迁移的分类第4页/共25页 6迁移的分类理论仅是迁移研究的组成部分之一，仅描述了迁移现象的外在形式，刻画了迁移现象的存在，并未涉及对迁移的内在效果（即哪些内容迁移到新的情境中），获得迁移的途径（即迁移是通过有意义学习还是通过机械训练获得的），迁移发生的领域（迁移发生在特殊范围还是可以跨越不同任务和学习领域）等问题的探讨。请注意第5页/共25页 71.3 迁移研究的设计与测量分组训练任务迁移任务实验组AB对照组－B表1 研究设计一 原始分数公式（raw score formula）第6页/共25页 8分组训练任务迁移任务实验组AB对照组BB表2 研究设计二超级正迁移第7页/共25页 9分组训练任务迁移任务实验组（预测B）AB对照组（预测B）BB表3 研究设计三第8页/共25页 10分组训练任务迁移任务实验组1AB实验组2BA表4 研究设计四第9页/共25页 11迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同和学科领域？形式训练说——普遍迁移观 （1）官能；（2）材料的难度。共同要素说——特殊迁移观 （1）桑代克；（2）共同要素；（3）缺陷2. 迁移研究的争论问题 2.1 一般与特殊迁移的争论第10页/共25页 12获得迁移的途径是什么，是有意义的学习，还是机械的训练和练习？机械的迁移观 （1）桑代克对学习机制的认识；（2）迁移的内容；（3）迁移发生的条件。有意义迁移观 （1）贾德的观点；（2）格式塔心理学家的观点；（3）一般原理的重要性；（4）以有意义方式学习和教学的重要性。2.2 有意义学习与机械学习的争论第11页/共25页 13早期迁移研究为非分析性研究。原因： （1）缺乏对知识表征的研究； （2）缺乏有效的数据收集和统计技术。分析性方法的开端 （1）简化所研究的问题来达到分析和测量的目的； （2）Osgood（1949）的迁移逆向曲面； A 迁移效果是前后学习中任务或反应相似性的函数； B 未涵盖言语学习的所有可能情况； C 开分析性方法研究迁移之先河。2.3 分析与非分析方法的争论第12页/共25页 14现代知识分类理论的价值。以认知心理学为基础的新的迁移观： （1）认知结构迁移理论； （2）产生式的迁移理论； （3）元认知迁移理论。3. 当前的迁移理论 第13页/共25页 15认知结构迁移理论来源于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。认知结构是学生头脑中的知识结构，有广义和狭义之分。认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习。 （1）可利用性； （2）可辨别性； （3）稳固性。 3.1 认知结构迁移理论第14页/共25页 16? 设计“组织者”，改进学生的认知结构变量： （1）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。 （2）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。 （3）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。 教学含义？第15页/共25页 17 理论依据： （1）学生的认知结构来自教材的知识结构。 （2）“不断分化”和“综合贯通”原则。 举措： （1）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。 （2）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。 ? 改革教学内容，改进教材呈现方式，促进迁移第16页/共25页 18该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。与共同要素说的关系。3.2 产生式的迁移理论3.2.1 理论思想第17页/共25页 19ACT理论按知识的不同类型对迁