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《有趣的形声字》文本解读及教学建议 【摘 要】《有趣的形声字》是一篇学术类文本。学术类文本在文本解读时要还原文本语境，考 察文本要阐述的观点，同时聚焦论述该观点的其他文章，以便实现对这类文本的充分理解。在此 基础上，综合考虑语文教材的编排特点、学生认知水平，对文本进行“折中求衡”的教学处理。 【关键词】形声字，学术类文本，用件，学生认知水平 《有趣的形声字》是五年级下册第三单 体系的文字”，从汉字构形系统看，须要特别论 元《综合性学习：遨游汉字王国》中 证的是“带有示音构件的形声字是否仍然可以 的一篇阅读材料。这个单元有两大板块：一个 在表意系统中找到自己的位置”。基于这样的 是“汉字真有趣”，一个是“我爱你，汉字”。《有趣 观点，王宁先生从形声字来源的角度，作了历时 的形声字》属于“汉字真有趣”板块，与之编排在 的考察。她将形声字分为“强化形声字、分化形 一起的阅读材料还有《字谜七则》《门内添“活” 声字和类化形声字”。这里须要强调的是，王宁 字》《有意思的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》。这些 先生的论述，是从历时的角度，也就是形声字形 材料，从字形、字音的角度，呈现了汉字的趣味 成过程的角度进行的考察，而不是基于共时状 性。《有趣的形声字》则从形声字形成历史的角 态下的汉字构形的考察。 度，对形声字的形成进行了学术的论述。很显 从历时的角度看“蜀”和“祭”字：“蜀”的甲骨 然，这几则材料的难度是不同的。同时，这则材 文字形是“ ”，如教材所言，这个形体是蚕的象 料中选取的几个字，也备受一线教师以及一些 形。直到西周文字中，才有了“ ”这个形体。加 语文教学专家的质疑，比如，文中讲到的一种形 “虫”表示蚕为虫类，“强化了它与词的意义联系， ［1］ 声字，以“蜀”“祭”为例，那么，这两个字到底是 原来的象形字转化为声符” 。同样，“祭”的一 不是形声字？这类的学术文本应该如何阅读？ 个甲骨文字形为“ ”，表示以手持肉祭祀，后期 放在综合性学习活动中，教学该如何处理呢？ 的甲骨文形体为“ ”，在早期文字的基础上，加 了“示”，“表示意义属于祭祀类，强化了它与词的 一、学术类文本，如何读 ［2］ 意义关系，原来的象形字转化为声符” 。 《有趣的形声字》是根据王宁先生的《汉字 其实，关于“蜀”和“祭”的起源，在文字学界也 构形学导论》一书中的一部分内容改写的。《有 颇多论述，黄德宽先生经过梳理文字学家们的研 趣的形声字》从属于该书的第二章第三节，该节 究，归纳为“形声源于假借说”（顾实、高明）、“声 的小标题是《从汉字构形系统看汉字的性质》。 化象意字”（唐兰）、“加旁说”（杨树达）、“部分表 这部分内容要论述的核心观点是“汉字是表意 ［3］ 音的独体象形字分化说”（于省吾） 等四种。而 当代的文