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老王教学设计 老王教学设计「篇一」 【创意说明】 写法探究课。这篇散文材料琐碎，但作者竟能将它们组织成一个有面的整体，使读者对老王有一个比较全面的了解，这是学生作文中的一大难点，本设计就以写法探究为主要内容展开。 【教学步骤】 一、朗读课文 二、列写提纲 1、学生列提纲。 2、课堂交流，教师评点归纳。 作者按逻辑顺序和时间顺序行文。 首先写老王的职业，这是老王谋生的手;其次写他的生理缺陷，指出老王谋生的困难;接着写居住条件。这部分按逻辑顺序来写。 接下来按时间顺序写。共四个片断。前两个写他为人好，第三个写他的生计越来越困难，最后详写老王离世前一天的事。 3、思考：这些内容表现了老王一个最突出的特点是什么?(善良) 4、思考：本文行文的线索是什么? 三、学习体验 作者如此行文，给我们的写作什么启示? 1、对于庞杂的材料，我们应注意写作的顺序。 2、要有一条贯穿全文的线索。 3、还要突出人物最主要的性格特点。 四、写作训练 1、你身边有与你交往较多，你又特别想写点什么来表现他的人吗?谈一谈你准备如何处理你的写作材料。 学生发言，其他学生评点。 2、作业：写一篇作文，记一个人，注意学习本篇课文的写法。 知识目标： 1、理解、积累词语 2、整体感知课文内容 能力目标： 1、把握“老王”性格特点 2、感悟重点语句的含义，体会作者的语言风格 情感态度价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。 重点：把握“老王”性格特点。 难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。 教法学法：合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话 课时划分：两课时 教学过程 第一课时 一、导入 我们称一个人“老王”往往包含什么意思？那“王老”呢？ 二、速读课文，整体把握 任务分配：一二三组做第一题，四五六组做第二题。 学习方法：读完后先迅速搜集下信息，再小组交流，完善 1、作者的善良表现在哪里？ 2、老王的善良有表现在哪里？ 展示要求： 1、各组自愿当代表汇报交流结果，另外一组在书上勾画。 2、对答案不完善、有异议的，每位学生可做补充、发表自己的观点。 三、与老王对话，深入了解老王形象 假设同学们是老王，我是杨绛，我常坐你的三轮车，闲谈之中，我会问你一些问题，你就文章中老王的实际回答我，好吗？ 1、咱北京蹬三轮的都是有组织的，你怎么单干呀？ 2、你的生意咋样？ 3、那儿（破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋）是你家吗？你还有没有啥亲人？ 我们在闲谈之中，我们干感受到老王是一个生活艰辛的人，他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐，他孤、老、病、残，生活异常艰辛。可是，他却又金子般的心，善良、老实、淳朴憨厚。 板书设计： 老王 杨绛 老实、憨厚、讲诚信→善 弃、孤、残、病、惨→苦 活命的只是一辆破旧的三轮车 第二课时 出示课堂目标： 1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感； 2、是让学以善良体察善良，培养学生关爱普通人，尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。 一、导入 老王苦，老王善，他老实，憨厚。作者从知道老王“不知得了什么病”起到偶尔听到老王去世，作者很不安。面对老王很惭愧。在回想老王时，对老王的肖像进行描写，你们能找出来吗？ 二、从肖像描写中感受杨绛语言特色 “他面如死灰一堆白骨” 1、找 2、读 3、品（抓住重点词语，入“骷髅、白骨、棺材、死人” 4、说（老忘给你的感受） 5、师小结： 我们平时尊敬一个人，感激一个人，怀着强烈的感情去描写他，他的形象就会美化起来。这是常用的方法。杨绛不一样，他把老王面貌写的丑陋，令人毛骨悚然，其目的是什么？ 6、语言欣赏 （融入课后第二题） （1）、找句子品味语言诙谐的特点。 （2）、找句子品其简朴沉着，情谊深。 三、角色互换感受善良 假如一二三组学生是杨绛，四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我，今天，有些问题想问问你们： 老王：你生活如此艰辛，为什么还一心帮助别人，香油，鸡蛋是很好的营养品，你身体本来不好，自己吃了，会有益健康的？ 杨绛：你们生活在荒唐动乱的年代，你们的学术被称作‘反动学术’，你们被造反派打翻在地，踩在脚下，生活过的也不容易，你反而老王始终放心不下，你能说说这样做的理由吗？” 四、课堂争鸣：怀念老王 想一想： “但不知为什么，没想起老王，总觉得心上不安。”我为什么而不安？ 说一说： 师总结： 文章最后写道“我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解，缺少关心，对他的高贵品性，甚至年感觉都没有，就那一点感动，还是他死后才有的。 五、拓展延伸 你身边有这样的不幸者吗？你平时和他们接触吗？你像作者做这一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？ 作业 设计身边：“老王”的专访活动 访谈要