小学数学_比例的意义和基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《比例的意义和基本性质》教学设计 教学内容： 青岛版五年级下册第五单元信息窗1前两个红点 比例的意义和基本性质，P61 ～P62。 教学目标： 1.在具体情境中理解比例的意义和比例的基本性质。 2.能灵活应用比例的意义或比例的基本性质判断两个比是否可以组成比例。 3.体会比和比例在生活中的应用，渗透变与不变的辩证思想。 4.通过自主学习，经历探究的过程，体验成功的快乐。 教学重点： 理解比例的意义和基本性质 教学难点： 1.应用比例的意义或基本性质判段两个比能否成比例，并正确组成比例。 2.探究比例的基本性质 教学准备： 多媒体课件、学习单、练习题 教学过程： 一、创设情境，提出问题 数学与生活密切联系的，学习数学可以解决生活中的问题。今天老师有一个问题想请你们来帮忙，你们 愿意吗？ 生：愿意。 请看屏幕： ppt 出示：调制成和第一杯口味相同的蜂蜜水，第二杯、第三杯分别需要多少毫升的水、蜂蜜呢？ 请你帮忙调制出和1号杯口味相同的蜂蜜水。 蜂蜜（ ml ） 水（ml ） (1) 10 80 (2) 30 (3) 320 师：说一说你的想法？ 【设计意图】本环节从生活中的问题导入，引发学生思考，体现了数学与生活的密切联系。数学来源于 生活，又服务于生活，让学生感知数学的“生活化”。 一、 自主学习，合作探究 （一）发现比例的意义 1.揭示比例的意义 预设： 生：我发现了小杯蜂蜜水，蜂蜜和水的比是10：80 ，比值是 ,所以第二杯、第三杯蜂蜜和水的比值应该 等于 ,它们的味道才会是一样的。 生：我发现了小杯蜂蜜水，水和蜂蜜的比是80 ：10，比值是8,所以第二杯、第三杯蜂蜜和水的比值应该 等于8,它们的味道才会是一样的。 第二杯需要240ml的水，第三杯需要40ml的蜂蜜。 即：10：80 = 30 ：240 80 ：10= 320：40 师：其实像这样表示两个比相等的式子，数学上就把它叫做比例。 谁能说说什么叫比例？ 板书：表示两个比相等的式子，叫比例。 出示课件，强调比例的含义。 还能写出几个比例吗？在你的练习本上写写看。 【设计意图】：本环节让学生先通过观察，找出比值相等的比，写出等式，从而认识比例的共性，抽象 概括出比例的意义。 2.理解概念 判断下面的两个比能否组成比例，并说明你的依据。 8∶4和10 ∶5 15∶3和6∶18 生：根据比值是否相等来判断。 师总结：判断两个比能不能组成比例，要看它们的比值是否相等。 【设计意图】让学生判断两个比能否组成比例，进一步巩固比例的意义。 （二）探究比例的基本性质 1.自主学习，认识比例各部分的名称。 师：我们知道什么是比例，你还想了解比例的哪些知识？ 生：比例的组成， 生：比例的基本性质， 生：学习比例的用途…… 师：请同学们自学课本62页上面的内容，你还能了解到比例的哪些知识？ 生汇报： 组成比例的四个数叫做比例的项，位于两端的两项叫做比例的外项，位于中间的两项叫做比例的内项。 指生指一指黑板上比例，哪是内项？哪是外项？ 师：在（10 ：80=30 ：240）这个比例中，内项外项分别是谁？ 生： 80和30是比例的内项，10和240是比例的外项。 生补充： 比例还可以写成分数形式。 例如， 师：请你把10 ：80=30 ：240这个比例写成分数形式，同说说它的内项外项分别是谁？ 师：同学们表现得都特别棒，通过自学，收获了比例的各部分名称和书写形式，你们的自学能力真强。 3.探究比例的基本性质 （1）尝试写比例。 师：这里有一个比例 12 ： ＝ ：2 ，缺少了比例的两个内项。 想一想： 可以填哪些数？把比例写下来。 预设： 12：1 ＝24 ：2 ， 12：3 ＝8 ：2, 12:4=6:2, 12:6=4:2 学生交流是如何思考的？ 生汇报方法： 根据比例的意义思考，先确定一个内项，再根据比值计算出另一个外项。 （2）猜测。 师：“观察这些比例，你有什么发现？把你的发现悄悄地说给同桌听。” 学生猜测“在比例中，内项之积等于外项之积” （3）验