从“童年的我”到“成年的我”的成长——“从《朝花夕拾》看鲁迅回忆性散文中的双重叙事视角”教学设计.docxVIP

从“童年的我”到“成年的我”的成长——“从《朝花夕拾》看鲁迅回忆性散文中的双重叙事视角”教学设计 【设计意图】 从《从百草园到三味书屋》中“童年的我”和“成年的我”的双重叙事视角出发，探寻《阿长与〈山海经〉》和《五猖会》中的双重叙事视角，并以四个任务串连学生的学习活动，使学生在“童年的我”和“成年的我”双重叙事视角的切换中，深入理解鲁迅先生在《朝花夕拾》中对往事的温暖回忆和冷静批判，感受“回忆性散文”的独特魅力。 【教学目标】 1.能区分《从百草园到三味书屋》两个语段中“童年的我”和“成年的我”的双重叙述视角，对“叙述视角”这一文学术语有直观的理解。 2.能结合“阿长的元旦仪式”语段、“背鉴略”语段和《“我”的日记》中的词句，评析“童年的我”和“成年的我”对“阿长的元旦仪式”和“背《鉴略》”的不同印象和态度。 3.在评析《朝花夕拾》中“童年的我”和“成年的我”对往事的不同印象和态度的过程中，体悟《朝花夕拾》双重叙述视角下鲁迅对往事的温暖回忆和冷静批判。 【教学过程】 一、语段对比，体会“叙述视角” 设计意图：在七年级上学期中，学生已经学习过课文《从百草园到三味书屋》，对“小鲁迅”和“大鲁迅”有一定的了解。对比阅读《从百草园到三味书屋》中两段对百草园的描写，提问学生，引导学生区分《朝花夕拾》中的两个叙述视角——“童年的我”和“成年的我”。 （一）语段对比，感受《从百草园到三味书屋》中的双重视角 ［语段 1］不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 思考：在这段文字中，你读出了一个怎样的百草园？结合词句说说你的感受。 预设：学生的答案有“热闹的”（油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴）、“有趣的”（可以挖何首乌的根）、“生机勃勃的”（有众多的动植物）。 追问：在《从百草园到三味书屋》的第一自然段中，鲁迅却曾这样形容百草园：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草。”上一段文字里充满生机、十分有趣的百草园，这里为什么说只有一些野草？ ［语段 2］我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 学生回答后明确：语段1是从童年鲁迅的视角去描写百草园的，语段2则是成年鲁迅视角下的百草园。不同的视角呈现了不同的百草园。 （二）教师明确“叙述视角”的概念，引出本节课的课题：从“童年的我”到“成年的我”的成长——从《朝花夕拾》看鲁迅回忆性散文中的双重叙事视角 ［PPPPTT展示定义（知识支架）］：叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的印象和态度。 教师明确：《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文。鲁迅先生的回忆性散文常常采用双重叙事视角，我们常常能在文章里发现两个“我”——“童年的我”和“成年的我”。接下来，我们一起来阅读《朝花夕拾》中的回忆片段，探究“童年的我”和“成年的我”对同一事件的不同印象和态度，从而理解从童年到成年，“我”的成长。 二、从“阿长的元旦仪式”体会鲁迅对往事的温暖回忆 设计意图：从字里行间中感受“童年的我”对阿长的元旦仪式的不耐烦与厌恶，再通过补充材料帮助学生理解“成年的我”对阿长的元旦仪式的看法，最后回到文本解读“成年的我”对“阿长”的同情和感激。鲁迅要为这样的人发声，所以当鲁迅以“成年的我”的视角回忆阿长的元旦仪式时，发现曾经看到的却未能领悟的阿长对自己的疼惜，发现曾经看到的却未能理解的阿长对美好生活的向往，在“童年的我”视角下不耐烦的烦琐仪式中蕴含了“成年的我”对往事的温暖回忆。 （一）听朗读，区分“童年的我”和“成年的我”对“阿长的元旦仪式”的不同印象和态度 提问：听读“阿长的元旦仪式”语段，思考：分别用1个词语概括“童年的我”和“成年的我”对元旦的仪式的不同印象和态度。 （1）请用黑笔圈画出“童年的我”对元旦的仪式的印象和态度的关键词，并从旁批注你的感受。 （2）请用红笔圈画出“成年的我”对元旦的仪式的印象和态度的关键词，并从旁批注你的感受。 活动：教师读旁白，一位女生扮演阿长，一位男生扮演“童年的我”。 （二）重回文本，解读“童年的我”对“阿长的元旦仪式”的印象和态度 学生讨论后明确：“童年的我”对“阿长的元旦仪式”的印象和态度是“烦琐、麻烦、不耐烦的”，而“成年的我”想起来至今还觉得是“非常麻烦的事情”。 追问：除了一些直接表明“我”的态度的词，你还能在语段中的其他细节中看出“童年的我”的不耐烦吗？ 预设：学生选择的句子有：“元旦辟头的磨难。”“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”教师引导学生关注的句子