《扁鹊治病》教学设计.docVIP

《扁鹊治病》优秀教课方案 《扁鹊治病》优秀教课方案 PAGE/NUMPAGES 《扁鹊治病》优秀教课方案 扁鹊治病 教材分析： 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在哪处，劝他赶快治疗，蔡桓公深信自己没有病，以致延缓了病情，小病酿成了重病，生命紧迫，无药可医。 这篇寓言故事耐人回味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：独行独断、太甚固执就没有好的结果；还能够读出应该防微杜渐，把“弊端”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球相同，愈来愈严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不聆听他人建议的几次语言和神情的表现。教课中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，关于文本，也做到了多元化解读。 学情分析： 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教课要能够指引学生“联 系上下文，领悟课文中重点词句在表情达意方面的作用”，“能初步把 握文章内容，领悟文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经 基本达到要求，所以，在理解课文的基础上，能够依照本文是古文翻 译而来的这一特色，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使 学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了必然的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了必然的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言简易易懂，学生在理解上不会有太大的阻碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，关于小学古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生领悟人物心里的重要手段。教课中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，经过阅读，让学生领悟人物的心里想法，读出人物心情、态度的变化。教课目标： 1．正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正 确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、力所不及”等 词语并能用重点词语把课文主要内容补充完好。 2．正确、流利地朗读课文。经过范读、分角色朗读，能说出人 物的心里想法，读出扁鹊劝告时的诚心耐心，读出蔡桓公态度的变化。 3．结合课文内容，说一说从寓言中遇到的启示，并结合生活中 的案例来谈一谈。 4．引入古文《扁鹊见蔡桓公》，领会文言之美，感觉学古文的乐 趣。 教课重点：自读自悟认识蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，领悟人物的心理；屡次地读扁鹊的解说，理解寓意。课时：1课时 教课准备：课文纸、练习纸、多媒体课件 教课过程： 一、简介主角，古文激趣 1．一位先人穿越光阴地道抵达了我们身旁（课件显示头像及名 字），他就是——扁鹊（板书，学生书空并齐读）。 2．扁鹊终归是谁？让我们从这些成语里猜想一下。（自读） 课件显示：救死扶伤妙手回春妙手回春因材施教妙手回春杏林春 满 3．同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想一想它们通 常用来形容什么人？ 4．你们从这些成语里获得了关于扁鹊的什么信息？（说出依照） 5．这些成语都是对技术精湛、道德崇高的医生的高度赞美，而 扁鹊恰巧就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创立了望、闻、问、 切的诊断方法；他治愈了大家认为已经逝世的虢国太子，被誉为神医。 可有一天，扁鹊却摇着头说：“我再也力所不及了。”——是谁，得了 什么病，居然让这位能够妙手回春的神医力所不及呢？让我们一起从 《扁鹊治病》这篇课文里找到答案。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1．俗语说得好，书读百遍，其义自见。此刻请同学们自由朗读 课文，要把字音读正确，把课文读通畅。 2．听着同学们书声琅琅，老师知道，你们都是爱读书的孩子， 相信这些生字必然难不倒你们。（出示生字词） A.指名读 蔡桓公义睬高明肠胃敷烫 几剂汤药骨髓力所不及医治 B.齐读。这些词语里藏着一个成语。（板书：力所不及） 力所不及是什么意思?(做某一件事情没有精力和能力。） 刚才我们读了课文，是谁对什么事情力所不及呢？ 3．概括课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个 故事在讲什么？ 三、抓住“名医”，读悟感知 经过几个同学的表达，我们对课文有了一个大体的认识。这是一 则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后议论）我们一 起走进这则寓言，看看它终归要告诉我们什么。 1．课件出示第一自然段： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫 ──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。 2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓 公死了，扁鹊能否名不副实？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。 3．学生交流告告。预设： 1）课件出示：扁鹊在蔡桓公身旁站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。若是不治，生怕会向体内发展。”（站了一会儿、小病、发展），说