儿童发展与教育心理学.pptxVIP

会计学;本章学习提要;第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状;(二)中国古代发展与教育心理学 1、人性论与教育的功能 (1)孔子──“性相近,习相远” 人的本性来源于遗传,但是“中人以上可以喻上”,环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的,它具有改变人的性情的功能。;(2)孟子──“性善论” 人有善端,顺乎人性发展,可形成合乎教育理想的仁、义、礼、智的行为。 要通过教育发展人的善端--内发论。;(3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善者伪也”) 人天生性恶,必须由学习来矫正其本来性恶。 教育具有“化性起伪”的功能,借助教育的外烁力量来改变人性--外烁论。;2、道德教育与知识学习(德育与智育) (1)道德教育:知、情、意、行四者并重 “未知,焉得仁”(道德认知是先决条件) “仁者不忧”(有道德的人有道德情感) “苟至于仁,无恶也”(道德意志的作用) “先行其言,而后从之”(道德言行一致);(2)知识学习:同样知、情、意、行并重 “学而不思则罔,思而不学则怠” “知之者不如好知者,好知者不如乐知者” 荀子后来做补充,特别强调“知”之后的“行”;二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折;实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化 四项著名的发展与教育心理学的研究计划 结果并未达到预期的理想;(二)进步教育运动 时间:20世纪初期 发起国家:美国 核心人物:杜威 基本主张