新课标背景下语文教学论文：论一年级“阅读与鉴赏”目标的达成.docxVIP

新课标背景下语文教学论文：论一年级“阅读与鉴赏”目标的达成 【摘 要】本文以“新课程标准”要求为旨归，以统编教材为依托，以“整体设计，步步衔接”为原则，提出一年级阅读教学策略：理顺识字、写字、拼音与阅读的关系；依托教材建立“听读理解、朗读理解、默读理解”支持系统；打通课内外，建立“字、词、句、篇、本”支持系统。由此展望幼小衔接的方式：“减缓坡度”不是“教得慢”或“降低难度”，而是去除冗余任务并突出核心任务的逻辑关系。只有学校教育做到零起点和科学化，才能解决幼儿园超前学习的社会难题。 【关键词】幼小衔接，新课程标准，统编教材，阅读教学 近年来，学龄前儿童超前学习的现象引起社会的普遍关注。超前学习不仅剥夺了儿童的游戏时间，而且可能会对儿童身心发展和学习潜能的开发产生负面影响。对此，有关部门相继出台了政策：2019年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，要求“严格按课程标准零起点教学”；2021年，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）发布，明确“小学实施入学适应教育”为主要举措。相应的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）明确要求，“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。 在“家长焦虑—儿童超前学习—一年级教学过快过难—家长焦虑”的闭环中，一年级“零起点教学”“减缓坡度”的要求无疑切中学龄前儿童超前学习问题的要害。如何以新课程标准为依据，在教学中落实“减缓坡度”的要求，是一个亟待探索的问题。新课程标准的学段要求分识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个维度加以阐述，“阅读与鉴赏”可以说是处于核心位置。统编教材总主编温儒敏明确提出：“语文教学通常讲‘听说读写’，哪一样最重要？‘读’最重要。应当把阅读放在首位。”阅读是识字的目的，是表达交流的基础，是梳理探究的前提，故“尽早阅读就是一切”。因此，如何帮助一年级学生从零出发进行阅读，是一个非常重要的论题。 本文将在“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度”的总体要求之下，探索支持“零起点”的一年级学生实现自主阅读的步骤与策略。戴汝潜研究员提出的“科学定位、整体序化、方法大成、策略高效”理念是本文开展研究的理论支持，新课程标准是本文开展研究的基本依据，统编小学语文教材是本文开展研究的核心材料。 一、新课程标准第一学段“阅读与鉴赏”目标分解 新课程标准第一学段教学目标中的“阅读与鉴赏”目标是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段“阅读”目标的基础上修改而成的。其变化主要体现在新课程标准增加了“尝试阅读整本书”的要求。在“降低难度”的整体基调下依然提高要求，提示教师要更有策略地帮助学生达成目标。 将新课程标准第一学段“阅读与鉴赏”目标与教育部于2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对5~6岁幼儿“阅读与书写准备”方面的要求进行对比，可以发现，对于“零起点”的学生而言，第一学段“阅读与鉴赏”目标是有难度的：幼儿园大班幼儿仅仅需要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，而进入小学后，就需要迅速进入“阅读”状态，甚至要尝试整本书阅读，这就对教学安排与设计的科学化提出了更高要求。为便于分析，笔者将新课程标准第一学段“阅读与鉴赏”目标进行如下处理（见表1）。 第一，将五个目标进行拆解，再从兴趣、方式、策略、文本类型四个维度进行重组与归纳。建议将“积累自己喜欢的成语和格言警句”等过程性指导以及阅读总量隐去，突出对阅读能力的目标性指引。 第二，第一学段包括两个年级，对于“零起点”的一年级学生而言，亟待实现“阅读”的工具性意义，因此需要对目标进行细化：低阶目标是保障一年级学生的阅读起步，进而适应小学学习生活的最低标准；高阶目标是低阶目标的提升，以便学生能够更好地感知语言文字的特点，为深入学习做好准备。 第三，依据一年级学生学习生活的实际需要，还需要进行适当补充。比如，对于一年级学生而言，阅读还关系着生活技能的锻炼和其他学科的学习，因此还应具备读懂教科书、题目、指示牌、标语等文本的能力。 值得注意的是，“减缓坡度”是一种形象化的描述，其本质应包含两层内涵：教学和评价方式与儿童心理相适应，即形式问题；教学和评价内容的零起点与逻辑化，即内容问题。形式问题比较易于落实，《指导意见》明确提出“主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习”，一线教师也迅速关注与回应，如“游园会”“大闯关”等形式已经成为一年级常见的评价方式。但与此同时，仍可发现“新瓶装旧酒”的现象，如“大闯关”的形式确实考虑了儿童特点，但是闯关内容却是拼音直呼。形式的迁移运用不难，但要真正落实幼小衔接“减缓坡度”的要求，仅仅关注形式是不够的，更需要注重内容