人教版小学数学《可能性》教学设计2.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《认识可能性》教学设计 教学内容： 教材第44页例1和第45页例2 教学目标： 1、初步认识、体验事件发生的等可能性 2、会判断简单事件发生的可能性大小。 教学重难点： 重点：确定事件发生的几种可能的情况。 难点：判断事件发生的可能性的大小。 教学准备： 例1、例2主题情境图，教学卡片，装有棋子的盒子 教学过程： 一、情境导入 师：元旦快到了，为了能让同学们尽情展示自己的才艺，实验小学五(一)班班委会决定让每位同学表演一个节目，但为了避免节目的重复或单一，大家一致表决用“抽签”的方式决定。看老师为他们准备的节目单可丰富了，全在这个盒子里的小卡片上。(教师展示装有小卡片的盒子，让班上同学模拟实验) 1、猜猜看。每位同学会抽到什么？(自由大胆地猜测) 2、抽抽看。刚才，大家都进行了猜测，接下来我们再从盒子里摸摸看。(以小组为单位，每人自由摸一张) 3、设疑揭题：(看着同学们或兴奋或诧异的表情，老师故作不解或惊讶)同学们是否觉得奇怪或不解？盒子里小卡片明明写着有自己猜测的节目，但有的同学抽到了，有的同学却没有抽到，这是为什么呢？通过今天对可能性的认识和学习你就会明白了。(板书课题：认识可能性) 二、新知探究 1、教学例1 (1)出示例1主题情境图。(三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目？) eq \o\ac(○,1)大胆猜测：学生先大胆猜测，并畅所欲言。 eq \o\ac(○,2)合作探究：拿出学习卡片，以小组为单位合作探究学习，教师巡视指导。 eq \o\ac(○,3)汇报讲解：请几名小组代表汇报说出各组成员探究学习得出的结论，同时说出为什么。 eq \o\ac(○,4)得出结论：唱歌、跳舞、朗诵这三种节目小明都有可能会抽到，结果他抽到了跳舞。像这种情况就是事情发生的可能性。 (2)设疑：小明抽完还剩下两张，接下来小丽可能会抽到什么？为什么？ 根据前面摸卡片的学习经验，学生们可能得出两种结论： eq \o\ac(○,1)唱歌和朗诵小丽都可能会抽到； eq \o\ac(○,2)小丽不可能抽到跳舞的卡片 结果小丽抽到了朗诵。 (3)第三次设疑：最后只有一张卡片了，小雪会抽到了什么？(只能抽到唱歌了) (4)得出结论：通过各组抽卡片实践结果的不同，师生共同讨论得出结论，并用图表板书： 小明 小丽 小雪 结论 跳 舞 唱歌 朗诵 三种节目3个小朋友都有可能抽到，可能性相等 朗诵 唱歌 唱 歌 跳舞 朗诵 朗诵 跳舞 朗 诵 跳舞 唱歌 唱歌 跳舞 2、对应练习 完成教材第45页例2上面的“做一做”。(学生独立看题，并猜测，然后小组用学具实践验证猜测的结果，最后点名汇报，集体订正) 3、教学例2 课件出示教材第45页例2情境图。 猜一猜：摸出一个棋子，可能是什么颜色？ 学生自由猜测，点名汇报，简单说明猜测原因。 (2)摸一摸：小组同学分别在盒子里摸一次，摸一个棋子，验证自己的猜测。 小组合作 eq \o\ac(○,1)教师先提出合作要求：分5小组做摸棋子试验，每组指定一名同学摸棋子，两名同学记录，其他同学观察，最后统计出结果；摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。 eq \o\ac(○,2)合作开始，教师巡视指导 成果展示 eq \o\ac(○,1)按小组合作完成的先后顺序，进行成果展示，各组代表把记录卡放在实物投影仪上，教师汇总全班的记录结果。 eq \o\ac(○,2)教师组织学生观察汇总的记录表，说说自己的发现。 eq \o\ac(○,3)全班归纳：从记录来看，5个组各摸20次，都是绿色棋子次数比红色棋子次数少。由此推测：摸到红色棋子的可能性大。 (5)设疑：如果再摸一次，摸出哪种颜色棋子的可能性大？学生根据已有的经验，可能会说：摸出红色棋子的可能性大。