高中化学优质课公开课补铁剂中铁元素价态的检验评课.pptx

01创设情境，多线并进目 录02多维交流，思维进阶03总结提升，建模应用04技术融合，提升效率 一、创设情境，多线并进 情境创设真实、新颖，由生活中缺铁性贫血的常见症状引入，引起学生对健康的关注，而缺铁性贫血的概念激发起学生对铁元素与人体健康之间关系的思考。 缺铁性贫血患者对补铁剂的需求，也使本节课关于补铁剂的研究显得重要而必要。这个环节的设计帮助学生建立起铁元素和人体健康的理性观点，渗透了健康生活的理念，帮助学生深刻体会化学在满足人类美好生活需要中作出的重大贡献，突显本节课补铁剂中铁元素价态的探究活动的重要价值发展前景，发展科学态度和社会责任的化学核心素养。 以情境线为主线，按照任务线、问题线、知识线、活动线，多线并行设计一系列实践活动，学生高度参与，充分体现了学生的主体地位，教学内容和教学目标的高度融合，实现了教学评一体化。通过完成真实情境中的任务，深化学生对化学核心价值的认识，发展化学学科核心素养。一、创设情境，多线并进 学生展示方案学生评价方案教师点拨提升展示实验成果评价实验成果教师点拨提升 开展以化学实验为主的多种探究活动，通过学生预测微粒，引导学生通过价-类两个维度来分析物质性质，依据性质而设计实验方案，并通过板书与交流外显出来，展示完整思考流程，指导学生研究过程严谨而有序。 对于与预测现象不同的异常现象分析，发展学生在实验过程中自主发现问题、分析问题、解决问题的综合能力以及逻辑推理能力，提升了学生合作探究和语言表达能力，外显思维过程，体现思维进阶。二、多维交流，思维进阶小组合作、生生互动、师生互动、师生互助 问题驱动层层推进思维逐步进阶1.引导学生一起分析NaOH溶液检验离子与预期不一致的原因。2.补铁剂作为生活中的真实复杂溶液，和实验室中单一化学试剂不同，添加剂对检验实验可能带来干扰，引导学生自然关注到干扰的存在，再通过生生交流能够主动分析出微粒检验干扰因素。二、多维交流，思维进阶深度思考 记 忆理 解应 用分 析评 价创造高阶思维低阶思维思维进阶 整个探究过程自然、真实、科学，驱动学生从实验中内化核心知识，掌握实验探究的思维路径和方法，突破常规思维，实现由习惯性的单一认知到复杂的多维认知的转变，激发学生的思维进阶，促进学生深度学习的发生，真正实现了“做中学，学中思、思中长”，提升了学生的综合能力。二、多维交流，思维进阶 三、总结提升，建模应用发展归纳总结的能力，形成思维模型，提升证据推理和模型认知核心素养。思维进阶 三、总结提升，建模应用 学以致用的环节通过联系实际生活的情景，评价学生检验思路是否理解，是否能够利用这个模型来解决实际问题，发展迁移应用的能力。 三、总结提升，建模应用 最后还对模型进行了迁移创新再应用，解决更复杂的高阶问题，在这些环节里充分体现了教学评一致性的教学理念。 最本节课重点要发展了学生的证据推理与模型认知的核心素养。1.李老师在实验探究过程中引导学生预测铁元素的价态，设计实验方案、进行实验验证、得出结论、解释等活动，都是有理有据，形成了完整的基于价类二维的推理链。2.李老师引导学生在真实复杂溶液中主动迁移物质性质的研究思路，利用微粒性质差异选择检验试剂，进行分析、解释、解决问题，梳理出实验探究的一般思路和方法，建立微粒检验模型，并在菠菜中铁元素价态的检验进行应用。三、总结提升，建模应用 重点发展了学生的证据推理与模型认知的核心素养1.李老师在实验探究过程中引导学生预测铁元素的价态，设计实验方案、进行实验验证、得出结论、解释等活动，都是有理有据，形成了完整的基于价类二维的推理链。2.李老师引导学生在真实复杂溶液中主动迁移物质性质的研究思路，利用微粒性质差异选择检验试剂，进行分析、解释、解决问题，梳理出实验探究的一般思路和方法，建立微粒检验模型，并在菠菜中铁元素价态的检验进行应用。 12 教师通过设计挑战性任务，使用驱动性教学问题，引领学生学习方式的改变。学生通过自主学习，合作探究，交流展示，实验探究，自主归纳等多种学习方式，在学习活动中习得知识，发展素养，很好地体现了“教师为主导，学生为主体”的指导思想，学生参与度高，所有的结论性知识都是由学生在探究活动中获得的，整体上是一节生成性高效课堂。