教育学基础修改第二章 教育功能.pptVIP

第二章 教育功能 主要内容 一、 教育功能 教育功能的含义； 教育功能的类型； 二、教育的个体功能 教育对个体发展的促进功能； 教育的个体谋生和享用功能； 教育对个体发展的负向功能； 三、 教育的社会功能 教育改善人口质量，提高民族素质的功能 教育促进文化延续和发展的功能 教育促进经济发展的功能 教育促进政治民主化的功能 教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能 教育对社会发展的负向功能 四、教育功能的释放 第一节 教育功能 一、教育功能的含义 1.功能的含义 综合哲学和社会学关于“功能”的认识，功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。这一作用有两个方面: （1）它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定； （2）它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。 2.教育功能的含义 教育的本质——培养人的社会实践活动决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能具有客观性、必然性、方向性和多方面性。 二、教育功能的类型 （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 1.教育的个体功能 教育作为一个独立的系统，是一种培养人的活动。促进人的全面发展是教育的目的和价值追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。 教育的个体功能是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。 2.教育的社会功能 教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。严格的说，它不是教育自身的功能，而是教育培养的人参与社会生活而发生的功能。 受社会结构、社会发展规律和社会性质制约。 （二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能 这是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。因为社会功能是客观的结果，功能就不一定都是正向的促进作用，也同时存在负向的阻碍作用。所以，他提出正向功能和负向功能的分类。 所谓正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果； 负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。即，正向功能是“贡献”性功能，负向功能是“损害”性功能。 按照默顿的思想，正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同。多数时期的教育都以正向功能为主，但历史上也有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。 （三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 默顿指出，显性功能是主观目标与客观结果相符的情况； 隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被察觉到。可见，显性功能是有目的的实现的功能，而隐性功能是主观愿望之外的意外结果。 按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。 显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。 隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。 显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发、利用，就转变成了显性教育功能。 （四）多维度的复合分类 1.把性质（方向）和形式结合起来划分 日本学者柴野昌山把默顿的上述两个维度引入教育功能的研究，提出了关于教育功能的理论分析框架。在这一框架中，教育功能被分为四类，即A—正向显性功能，B—正向隐性功能，C—负向隐性功能，D—负向显性功能。 2.把对象与性质结合起来划分 就教育功能所作用的领域和指向的内容而言，有“人”和“社会”，这样，通常把教育功能分为教育的个体功能和社会功能。教育对人和社会的影响既有积极的、正向的，也有消极的、负向的。所以，把教育功能分析的内容和性质结合起来，可以从四个方面对教育功能进行分析：A—表示教育对人的正向功能；B—表示教育对社会的正向功能；C—表示教育对社会的负向功能；D—表示教育对人的负向功能。其中，这四类功能中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。 第二节 教育的个体功能 教育的个体功能，是现代社会的产物。在人类