对外汉语教学的心理学基础.pptxVIP

第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础;FBI心理测试题：;2．跳火车 ;3.水草 ;4.夜半敲门;第一节 对外汉语教学的心理学基础;一、语言的生理——心理基础;（2）大脑皮层的三类机能区;;2.言语活动在大脑皮层上的机能定位;大脑左半球存在三个语言功能区：P104; 大脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧化(lateralization) 右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势(非语言) 左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。;启示：在语言教学中如何挖掘大脑右半球的学习潜力？;3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说;语言学习关键期;第一关键期;婴儿能不能统计一种全新的语言 ?6’-6‘40;人在这两个月的关键期中起到什么作用？8‘30;?思考：;二、记忆与第二语言学习;（1）记忆的分类;记忆与第二语言教学;（1）记忆的分类;记忆系统模式图;记忆与第二语言教学;;有意义的内容——记忆宫殿;2.第二语言记忆的过程;②识记的分类与第二语言学习;（2）保持;（3）再认和重现;联想;3.遗忘的规律与加强记忆;（1）心理学对遗忘产生的理论解释;（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示;;（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示;③从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。（关于“量”） 思考：教学中如何定量，如每次课教多少生词最好？ ④从识记的程度来看，一定的范围内识记的程度越高，遗忘越少。 思考：什么是“过度学习”？;（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示;三、心理学的发展与第二语言教学;三、心理学的发展与第二语言教学;2 机能主义(Functionalism);3 格式塔心理学(Gestalt Psychology);我们首先来读一段假想的对话，你是实验的被试Y，要求描述你在桌上看到的东西。 Y：一本书。 S:是的，当然是本书，但是你究竟看到了什么？ Y:你是什么意思， 我究竟看到了什么？(你困惑不解地问道) 我告诉你我看到了一本书，书不??，有一个红色的封面。 S:“你真正知觉到的是什么？尽可能精确地描绘给我听。” Y:是的，它是一本书，没有人给你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你看到的东西，既不要添加什么，也不要减少什么。好吧，从这个角度来看，书的封面看起来好像是一个暗红的四边形。 ;S：“对，你在平行四边形上看到暗红色，还有呢？” Y:“它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同样暗红色的细线。在细线下面，我看见桌子----在它周围，我看见一些闪烁着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。” S:很好，很好 当你站在那里看着桌上的那本书时，你为这个固执的家伙让你做出这样的分析而感到难堪。他使得你如此地谨慎，以至于你都不敢确定你真正看到了什么和你认为你看到了什么……由于你的谨慎，你开始用感觉这类术语谈论起你看到的东西，而在刚才，你十分确定桌上放着的就是一本书。 ;S:谢谢你，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，你看到的书不过是元素性感觉的复合。当你力图精确、细致地告诉我们你真正看到的东西时，你必须说出那块颜色、而不是物体。色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还原到这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成的，就像分子是由原子组成的一样。” G:胡说,任何一个呆子都知道书是最初的、直接的和不容质疑的知觉事实!你一直在谈论的这种把知觉还原为感觉的方法只不过是一种智力游戏。物体并不是一束感觉。任何人在应该看到书的地方，却看到了一块一块的暗红色，那么他肯定有病!” ;当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜走了。你已经得到了你所需要的解释，即有两种态度和两种不同的方法，他们对感觉提供给我们的信息进行了不同的解释。 格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥的心理学，也就是说，元素(砖)通过联想的灰泥而组合到一起。他们认为，当我们从窗户向外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、色调等等。我们看到的是书，而不是形状和颜色。知觉大于眼睛看到的东西。换言之，我们的知觉超越了感觉元素。 ;“从元素开始，意味着从错误开始; 因为这些元素是反省和抽象的产物，是从直接经验辗转推衍出来的。它们还需要加以解释。格式塔心理学尝试返回朴素的经验，返回到直接经验……它坚持认为，它发现的不是元素的集合，而是统一的整体; 不是感觉的群集，而是树木、天空、云彩。对于这种主张，任何人只要张开眼睛，以日常生活的方式看看这个世界就可以得到验证。” ;1