教学设计1：精神的三间小屋.docxVIP

《精神的三间小屋》教学设计 【教材分析】 本文是一篇富有哲理的议论性散文。在此文中，作者以小屋作比，对人需要 什么样的精神生活，又如何构建自己的精神空间表达了自己独到的见解：若有可 能，要为自己的精神修建三间小屋：第一间盛放对人的爱与恨，第二间盛放事业, 第三间安放自身。作者在阐述这些事理时，思辨色彩较为浓厚，如何让工科专业 的中职学生明白精神丰富对于人生的意义；如何让学生们在饱含浓郁文采的字句 中体会到：情感、事业、精神应融为一体，才能成为一个幸福快乐的人。这些都 需要老师悉心引导，学生在老师的启发教学中最终明白课文的主题意思。 【教学课时】 4课时【教学过程】 一、导入 我们生活的世界，按常规来看，可以被称之为三维空间。空间如此广阔，时 间如此漫长，不是我们这些弱小的生命体能够体会得到的。但是，我们人类除了 拥有空间感之外，还拥有精神，它能够穿越一切空间和时间，造就一种永恒的力 量。那么，人的精神是如何发挥这种作用的呢？那就必须要给人的精神活动以空 间。今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。 二、作者简介 毕淑敏(1952——),女，国家一级作家。1952年出生于新疆伊宁，祖籍山东。 中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、 喀喇昆仑山交汇的西臧阿里高原部队当兵11年。毕淑敏17岁便来到海拔5000 米的西藏阿里当兵，历任卫生员、助理军医、军医。在苍茫的高原上，她亲眼看 到一些年轻人为了祖国的安全富强永远长眠在冰层中的悲壮。那些惊心动魄、可 歌可泣的“死亡”使她对生命有着特别的关注。1980年转业回北京。1991年毕 业于北京师范大学研究生院中文系，硕士。从事医学工作20年后，开始专业写 作，1987年开始共发表作品200余万字。1989年加入中国作家协会。曾获庄重 文文学，小说月报第四、五、六届百花奖，当代文学奖，陈伯吹文学大奖，北京 文学奖，昆仑文学奖，解放军文艺奖，青年文学奖，台湾第16届中国时报文学 奖，台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。 毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被 誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面 对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。 著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》《女 心理师》等。 三、初读课文，理清思路 (一)学生自读课文，教师正音明义。 (1)生字注音 宽宥(y6u)游弋(yi)轻觑(q€i)麾(hui)下 广袤(mdo) 赘(zhui)余 窗根(Ung)坍(tdn)塌 要诀(ju6)困厄(4) 襟(jin)怀 灼(zhu6)晃 自惭形秽(hui)憎恶(zOngwQ) 俯拾即(ji)是 驰骋(c*ng) (2)词语解释 .自惭形秽：“惭”，惭愧；“形秽”，容貌丑，形象不好。原指因自己容貌 举止不如别人而感到羞愧。后泛指因不如别人而感到惭愧。 .不知所措：措，安置，处理。不知道怎么办才好，形容遭受困窘或处境 为难时心神慌乱。 .林林总总：林林，众多的样子；总总，众多而杂乱的样子。形容杂乱众 多。 .俯拾即是：俯，低头，弯腰；即，就。只要低下头来捡取，到处都是。 形容多而易得。 .鸠占鹊巢：斑鸠占据喜鹊的巢。比喻强者欺凌弱者，获得现成的东西。 .李代桃僵：李树代替桃树僵死。比喻兄弟相爱相助，患难与共。后用以 指互相顶替或代人受过。 .襟怀：胸襟、胸怀；心胸。 .广袤：土地的面积。东西的宽度为广，南北的长度为袤。 .驰骋：①骑马奔跑，奔驰。②自由地或随意地到处走动，漫游。 .坍塌：崩塌。 .形销骨立：形容身体非常消瘦。 （二）分析文章结构，理清作者思路。 第一部分（第1一6自然段）引出话题一一如何布置我们的心灵空间。 第二部分（第7-17自然段）分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋二 第一层（第7—8自然段）分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的 小屋。 第二层（第9—13自然段）分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小 屋。 第三层（第14-17自然段）分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身 的小屋。 第三部分（18—19自然段）指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件， 并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。 四、再读课文，理解内容 1.作者说的是哪三间精神的小屋呢？ A.第一间小屋盛着我们的爱与恨。 .第二间小屋盛放我们的事业。 C.第三间小屋安放我们自身。 .第1一6自然段写的是什么？与后文写的精神的三间小屋有什么关联？ -3自然段：是全文的引子，表达了作者对两句名言的感慨与思考。引 出对精神空间的理解。 —6自然段：由身体活动的空间引出对人心灵活动的空间的思考。 第一间精神小屋是什么样的？作者是怎样描述的？ 第一