高中数学点到直线的距离教学教案.docxVIP

《点到直线的距离》教学设计 一、情知引发 〔一〕师：同学们，我们已经认识了垂线，今天我们来继续认识垂线。新认识垂线的什么呢？ 出示：【导学案一】 我们的问题： 1.过直线外一点画这条直线的垂线。〔可以不操作〕 《点到直线的距离》教学设计 收集同学们的作业，发现有以下四种情况： 《点到直线的距离》教学设计 在这四种情况中，第〔 〕种情况最符合垂直的定义；而第〔 〕种情况最有争议。显然，这种情况画的“垂线〞不是〔 〕，而是〔 〕。 2．其实，这种最有争议的这条线段在我们数学中倍受关注。此时，同学一定会问：〔 〕？ 〔二〕反应 反应一：“过〞即通过；什么叫垂线？扣“两条直线〞、“相交〞、“直角〞。 反应二：〔略〕 〔三〕师: 其实，这种最有争议的这条线段在我们数学中倍受关注。今天我们就来一起学习这条线段的有关知识。 二、情知体验和情知内化 〔一〕情知体验和情知内化〔一〕 〔1〕出示：【课中导学案二】 我们的探究与发现 1．画一画 从直线外一点A，到这条直线可以画〔 〕条线段。 注意：“过〞与“从〞、“垂线〞与“线段〞 的区别。 《点到直线的距离》教学设计 在所画的线段中，有你所关注的“这条线段〞吗？如果没有，请补画上“这条线段〞。 并说一说“这条线段〞的特点。 量一量这些线段的长度，我们发现〔 〕。 看一看教材第59页，这条线段叫什么？并认真读一读。 〔2〕反应 反应一：出示学生作业，追问学生“过〞与“从〞、“垂线〞与“线段〞 的区别；追问学生“为什么有无数条？〞〔这条直线上有无数点……〕 反应二：指一指大家所关注那一条线段，说一说这条线段的特点。 反应三：这条特殊的线段叫什么？追问：我们还发现什么？〔唯一、最短〕 〔二〕情知体验和情知内化〔二〕 〔1〕出示【课中导学案三】 我们的探究与发现 下列图中，a平行b。在直线a上任选几个点，分别向b画垂直的线段。 在这一组平行线之间能画〔 〕条和这组平行线垂直的线段。 《点到直线的距离》教学设计 2．想一想 先在直线a上任选1个点，再闭上眼睛想一想，当直线a逐渐隐去，只留下这个点与直线b时的情形。 此时，我们有什么发现？ 3.画一画、量一量 《点到直线的距离》教学设计 此时，我们发现〔 〕。 〔2〕反应 反应一：结合“想一想〞反应，手指“先在直线a上任选1个点，再闭上眼睛想一想，当直线a逐渐隐去，只留下这个点与直线b时的情形〞，追问：从中获得了什么启示？〔我们所要画第一线段就是这个点到直线b的距离。〕 反应二：出示学生作业，反应“画一画、量一量〞，指名学生演示所画其中一条线段，答复“此时，我们发现〔 〕〞。 反应三：追问：“在这一组平行线之间能画〔 〕条和这组平行线垂直的线段〞，为什么？ 三、情知拓展〔略〕