初中数学三角形教案.docxVIP

Word PAGE 1 PAGE 1 初中数学三角形教案 ??学问结构：??重点与难点分析：??本节内容的重点是等腰三角形的判定定理。本定理是证实两条线段相等的重要定理，它是把三角形中角的相等关系转化为边的相等关系的重要依据，此定理为证实线段相等提供了又一种办法，这是本节的重点。推论1、2提供证实等边三角形的办法，推论3是直角三角形的一条重要性质，在直角三角形中找边和角的等量关系常常用到此推论。??本节内容的难点是性质与判定的区分。等腰三角形的性质定理和判定定理是互逆定理，题设与结论正巧相反。同学在应用它们的时候，常常混淆，协助同学熟悉判定与性质的区分，这是本节的难点。其它本节的文字讲述题也是难点之一，和上节结合让同学逐步掌控解题的思路办法。因为学问点的增强，题目的复杂程度也提升，一定要同学真正理解定理和推论，才干在解题时从条件获得用哪个定理及如何用。??教法建议:??本节课教学办法主要是“以同学为主体的研究探究法”。在数学教学中要避开过多告知同学现成结论。倡导老师鼓舞同学研究解决问题的办法，引领他们探究数学的内在逻辑。详细说明如下：??（1）参加探究发觉，领略学问形成过程??同学学习过互逆命题和互逆定理的概念，首先提出问题：等腰三角形性质定理的逆命题的什么？找一名同学口述完了，接下来问：此命题是否为真命？等学生们证实完了，找一名同学代表发言。最后找一名同学用文字口述定理的内容。这样很自然就获得了等腰三角形的判定定理。这样让同学亲手动手实践，乐观参加发觉，满打满算了同学的熟悉矛盾，使同学克服思维和探求的惰性，得到熬炼机会，对定理的产生过程，真正做到心领神会。??（2）采纳“类比”的学习办法，猎取学问。??由性质定理的学习，我们获得了几个推论，自然想到：按照等腰三角形的判定定理，我们能获得哪些特别的结论或者说哪些推论呢？这里先让同学发表看法，然后大家共同分析研究，把一些有价值的、甚至就是教材中的推论板书出来。假如同学提到的不完整，老师能够做适当的点拨引领。??（3）总结，形成学问结构??为了使同学对本节课有一个完整的熟悉，便于今后的应用，老师提出如下问题，让同学思量回答：(1)怎样判定一个三角形是等腰三角形？有哪些定理依据？(2)怎样判定一个三角形是等边三角形？??一。教学任务：??1、使同学掌控等腰三角形的判定定理及其推论；??2、掌控等腰三角形判定定理的运用；??3、利用例题的学习，提升同学的规律思维本事及分析问题解决问题的本事；??4、利用自主学习的进展体悟猎取数学学问的感触；??5、利用学问的纵横迁移感触数学的辩证特点。??二。教学重点：等腰三角形的判定定理??三。教学难点：性质与判定的区分??四。教学用具：直尺，微机??五。教学办法：以同学为主体的研究探究法??六。教学过程：??1、新课背景学问复习??（1）请学生们说出互逆命题和互逆定理的概念??估量同学能用自己的语言说出，这里重点复习怎样分清题设和结论。??（2）等腰三角形的性质定理的内容是什么？并检验它的逆命题是否为真命题？??引发同学用自己的语言讲述上述结论，老师稍加收拾后给出规范讲述：??1、等腰三角形的判定定理：假如一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等。??（简称“等角对等边”）。??由同学说出已知、求证，使同学进一步认识文字转化为数学语言的办法。??已知：如图，△ABC中，∠B=∠C.??求证：AB=AC.??老师可引领同学分析：??联想证有关线段相等的学问知道，先需构成以AB、AC为对应边的全等三角形。由于已知∠B=∠C，没有对应相等边，所以需添辅助线为两个三角形的公共边，因此辅助线应从A点引起。再让同学回想等腰三角形中常添的辅助线，同学可找出作∠BAC的平分线AD或作BC边上的高AD等证三角形全等的不同办法，从而推出AB=AC.??注重：(1)要弄清判定定理的条件和结论，不要与性质定理混淆。??（2）不能说“一个三角形两底角相等，那么两腰边相等”，由于还未判定它是一个等腰三角形。??（3）判定定理获得的结论是三角形是等腰三角形，性质定理是已知三角形是等腰三角形，获得边边和角角关系。??2、推论1：三个角都相等的三角形是等边三角形。??推论2：有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形。??要让同学自己推证这两条推论。??小结：证实三角形是等腰三角形的办法：①等腰三角形定义；②等腰．三角形判定定理。??证实三角形是等边三角形的办法：①等边三角形定义；②推论1;③推论2.??3、应用举例??例1.求证：假如三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形。??分析:让同学画图，写出已知求证，引发同学碰到已知中有外角时，经