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浅析幼儿园家园合作存在的问题及解决方法 摘要：家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分,它不仅有利于促进幼儿园教育质量的提高,也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。本文针对家园合作中存在的问题及其原因进行分析，从而提出优化家园合作的对策。 关键词：家园合作，幼儿发展，沟通 一、家园合作的概念 马忠虎认为，与家长的学校合作基本上是一种教育活动，其中对于幼儿来说，家庭和学校的权力有共同的影响，相互支持，共同促进儿童的发展[1]。家园合作强调学校可以接受家庭的支持，同时教育儿童。 教育孩子时，父母也可以接受学校的指导，两者共同发展。 二、家园合作的重要性 首先，家庭合作是为了让孩子成长得更好。 儿童发展容易受环境影响，社区教育可以促进儿童的成长和发展，因此我们需要协调家庭和幼儿园，努力实现家庭合作，促进儿童健康的全面发展。 其次，家园合作可以实现幼儿园和家庭的互补优势。 幼儿园和家庭教育各有优势，幼儿园作为特殊教育机构的优势，幼儿园教师是全职教育工作者，具有专业技术资格，能够根据身体发育的规律和特点应用科学的方法教育的孩子。 该方法教导儿童的目标，计划的教育活动。 虽然幼儿园和幼儿园的教育有其自身的优势，但与家庭教育相比，幼儿园的资源有限。 由于家庭生活和家庭教育的环境不同，孩子不同，教育资源的作用也很丰富[2]。因此，教师和家长应保持家庭教育技术，努力做好家庭教育，发挥幼儿园和家庭教育资源的最大作用，使孩子充分发展。 三、当前家园合作存在的问题 （一）家长处于被动地位 在一些幼儿园的家园合作过程中，通常会组织幼儿园来准备具体的内容和活动，家长应该与幼儿园进行通报和合作。 尽管这种国内合作已经成为中国学前教育模式的一种规范，但由于父母的意见很少被考虑，孩子的父母无法充分理解和理解合作的目的和重要性，他们反对家园合作。 这不利于其在学校合作活动中的作用。 （二）沟通内容狭隘局限 家长除了关注孩子在幼儿园是否吃好、玩好，他们也非常关注孩子的良好生活习惯的养成，特别是生活自理能力的养成。因此这构成了他们与教师谈话的主要内容[3]。虽然与教师关注点在一个领域，但是关注点不同。教师强调如何在家里养成良好习惯，家长更多询问孩子在园里独立生活能力的表现。 大班和中班的学生家长、家长学历高低的不同，对孩子成长的关注点也不同。那些学历高的家长通常关注的孩子在幼儿园里是否发展了较好的语言交流能力、发展了某种兴趣爱好。学历低的家长关必的是孩子是否吃好、玩好，是否快乐。同时，中班孩子的家长总体上比较关心孩子是否形成了较好的行为习惯。大班孩子的家长关心的是他们是否具各了基本的知识基础和学习能力，为进入小学打下基础。 可见，因为教师群体和家长群体关注点不同，造成了沟通内容方面的障碍。这种关注点深植于各自的立场不同，经验不同，造成了沟通合作的不畅[4]。 （三）沟通途径的形式化 家园合作最初是两个家长和幼儿园之间的互动活动，但许多幼儿园开始合作。 家长在幼稚园合作的内容并没有让家长对幼稚园教育的动态有更深入的了解和了解，因此无法为推动家园合作提供更多有用的建议。 教龄短和年龄小的教师比较具有工作热情，能够通过幼儿园的既有途径与家长进行较好的沟通，积极地解答家长的询问和关心。但是教龄长的、年龄大的教师因为职业倦怠，通常不能够对家长的问题进行详细回答[5]。因此，教师总体上不喜欢家长在接送孩子与教师随机交流的途径，他们更喜欢通过家长会这样集中、正式的途径进行交流。 四、家园合作的策略 （一）发挥家长的能动性 家园合作的关键是父母是否可以参加这种互动的，为期两天，有效和积极的儿童抚养活动。因此，家长，幼儿园教师应采取多种措施培养家长的兴趣和热情，探索育儿小组，探索教育资源的深度，鼓励家长参与主观家庭主动性，提高教育水平 幼儿教养对于合作。同时，幼儿园通过积极的互动，澄清和改造了幼儿园与家长之间的关系，旨在发挥主动参与家园合作活动的儿童家长，最终使家长能够成为家长这是促进幼儿教育和鼓励儿童家园合作的重要力量。各方面的合作顺利实施教育。 （二）加强家长与幼儿园的有效沟通 幼儿园应建立促进家庭沟通的机制。所谓机制是事物之间的关系，限制和功能。在幼儿园的管理，我们应该更加注重家庭沟通工作，以创建一个家庭经营的，长期的机制，沟通的工作，评价和推广机制，我们越来越普遍的沟通工作。在制定家庭沟通组成或工作制度的过程中，将建立各自的负责人，另外还将建立沟通评估制度，特别是对需要走访和一对一访谈的家长，重视评估为家长提供优质服务。作为重要的评估标准。创建亲子系统，认识并鼓励积极参与家园合作的家长与教师进行有效沟通，建立清晰有效的激励机制，为获得物质或精神奖励的人与家人无法沟通。 首先，幼儿园教师应指导教师充分了解教育对育儿的影响。特别从三个方面入手：一是家长指导对父母子女的认