依托校本教研,提高教师专业化水平.docxVIP

依托校本教研，提高教师专业化水平 【内容摘要】一个学校的发展关键在于教师，只有教师发展了，教师的专业化水平提高了，教师的教育教学能力提高了，学校才能发展。那如何提高教师专业化水平，优化课堂教学，提高教学效率，教育教学质量呢？本文就结合我校的实际情况进行探讨。 【关键词】农村教师；校本教研；专业化 随着新课程改革的深入和教育观念的更新，教师专业化水平则成为大家普遍关注的问题。鳌头镇高平小学是从化市最偏远的山村学校之一，正当城市教师活跃于各类教学比赛，侃侃而谈各种前卫的教学理念，熟练运用先进的现代教育技术设备，我们农村学校的教师还是墨守成规，运用旧理念，旧设备进行传统教学。这巨大的反差很容易促使农村教师出现工作懈怠、教学积极性不高的状况，从而影响农村整体教学质量。加强农村教师的专业化发展工作，尽快适应新课改和素质教育的需求，是当前农村学校工作的重中之重。为了拉近农村学校与城市学校的距离，我们学校近几年就如何提高教师专业化水平，优化课堂教学，提高教育教学质量进行了研究和探讨。 问题及产生的原因 1.1.认识不深，学习不够，意识没到位 由于地处农村，各种信息闭塞，农村教师学习机会较少，很多老师认为，只要把课上好，就是尽到了教师的责任了。许多教师知识结构老化，教育观念陈旧、创新意识欠缺，对新课改不适应。自我发展意识薄弱，缺乏主动发展的源动力，部分教师努力进取都是为了自己职称评审，为了自己能加到工资。等到职称评审通过后，这些教师的进取心一下子消退了，他们都不再去研究，很多时候都是在应付各种检查，很少有教师为了能成为学校某学科的带头人而去努力工作。 专业知识不够 每隔几年，虽然都有新教师补充，但从整体上，农村教师的文化学历、专业知识水平明显低于城镇学校教师。在农村小学里，有很多教师都是民师转正，获得的学历并不是经过系统的全面的全日制院校学习而获得，虽然有大学文凭却没有大学水平，而许多教师在学历进修的时候，都是为了拿到文凭学历，达到教育局的学历要求，并没有根据自己所教的专业来进修，专业知识水平跟不上，对教师的专业化成长没有太大帮助，对自己所教的学生也没有什么帮助。这种“教非所学，专业不对口”的现象已经成为困扰农村教师专业化成长的最大障碍，也难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。 1.3.结构不合理 在农村学校，虽然工资和城镇的一样，但由于学习机会、教学设备等方面不及城镇，导致一些优秀教师和具有中高级职称的骨干教师申请入城，而这些教师大多是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人，由于骨干教师大量流失，农村学生因各种原因急剧减少，使农村学校的编制更紧张，老教师占据大量编制名额，新教师难以补充，造成农村学校教师结构严重不平衡，对农村教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱，也给学校的教育质量带来一定的影响。 学习氛围不足 由于工作、观念、意识、方法等多方面的主客观原因，加上学校投入的经费少，没有明确的要求和奖惩措施，使得校本培训、集体备课等如同走过场，成为一种形式，教师感到没多少收获，又浪费了时间，认为此类活动可有可无，活动质量大受影响，这无疑阻碍了教师专业化的健康成长。 提高教师专业化水平的经验与方法 完善制度，加强领导 为了使校本教研落实到实处，我校成立了由校长、副校长、教导主任组成的校本研究领导小组，每个领导负责一个教研组或年级组，参与活动；加大教师校本研究工作的考核力度，每学期考核一次，作为教师竞聘上岗、职称晋升、评优的依据。除此之外，为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校还制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，业务学习制度，考核与奖惩制度，课堂教学评价制度，资料管理制度等，并以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织、检查督促四落实。通过完善制度和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由无序走向有序。 制定目标，科学发展 目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。在实践中，我校以《新课程标准》和有关教育理论为指导，以激励和帮助全体教师转变教育观念，提高文化素养和教研教改水平，激励和帮助教研组提高教学教研的组织管理水平，促进小学课程改革和大面积提高教学质量为指导思想。根据我校教师实际，制定发展目标。我校的发展目标是:逐步建设一支业务精干、结构合理、锐意进取的教师专业队伍，创建一个教学资源丰富、条件优秀、保障有力的教学环境。健全校本教研的机制，以学科课题研究为突破口，开展教研活动，改进教学方法和手段，使教学过程优化，教学效率提高，形成师生和谐、民主开放、生动活跃的课堂教学模式；并在此基础上逐步形成教师的个人教学风格，切实提高我校教学质量。 2.3,加强理论学习，转变教育观念 教师的成长离不开学习，未来的教师发展方向应当是成为学习型的人，应