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抽样分布与参数估计 复习：正态分布在测验记分方面的应用 1．以标准分数表示考试成绩 比较学生的考试成绩时，使用原始分数有其不合理之处： ⑴．原始分制度没有提示考生成绩在考生团体成绩中的位置。 ⑵．由于各科命题难度不同，导致各科原始分之间不能直接比较，造成分数解释上的困难。 ⑶．各科原始分相加不合理。 采用标准分数，有如下特点： ⑴．标准分的大小，既表明考生水平的高低，也表明该生在考生团体中的位置的高低。 ⑵．各科标准分都表示考生各科在同一团体中的位置，可根据标准分大小直接比较考生的各科成绩水平。 ⑶．各科标准分的参照点（平均分为500分）和单位（1个标准差为100分）都一样，具有可加性,克服了原始分的缺陷。 例题：下表是两名高考学生的成绩，试分析哪一位考生的成绩更好？ 科目 原始成绩 全体考生 Z分数 甲 乙 平均分 标准差 甲 乙 语文 85 89 70 10 1.5 1.9 政治 70 62 65 5 1 -0.6 外语 68 72 69 8 -0.125 0.375 数学 53 40 50 6 0.5 -1.67 理化 72 87 75 8 -0.375 1.5 Σ 348 350 2.5 1.505 目前我国一些省在高考中采用标准分数表示考生的成绩，为了使分数更适合一般习惯，对标准分数进一步做转换： 2．确定等级评定的人数 如要将某种能力的分数分成等距的几个等级，在确定各等级人数时，可将正态分布基线上Z＝－3至Z＝＋3之间6个标准差的距离分成相等的几份，然后查表求出各段Z值之间的面积，再乘以总人数，即为各等级人数。 计算：今有1000人参加一项数学能力测验,欲将测验结果评为六个等级。问各等级评定的人数应是多少？ 3．品质评定数量化 在心理与教育研究中,常常遇到等级评定的结果。但是不同评定者的评定结果往往不一致，无法综合他们的评定结果，而且等级分数不是等距数据，不同事物的评定结果不能直接比较。将品质评定的结果转化为数量结果，就可解决这些问题。 具体方法 根据各等级被评者的数目求各等级的人数比率； 求各等级比率值的中间值； 求各等级中点以上（或以下）的累积比率； 用累积比率查正态分布表； 求被评者所得评定等级的数量化值的平均值。 P169例题 3名教师对100名学生的评定结果 等级 评定结果（人数） 教师甲 教师乙 教师丙 A 5 10 20 B 25 20 25 C 40 40 35 D 25 20 15 E 5 10 2 总数 100 100 100 1.96 0.94 0 -0.94 -1.96 1.65 0.84 0 -0.84 -1.65 1.28 0.45 -0.32 -1.15 -1.96 一、抽样分布 区分三种不同性质的分布： 总体分布：总体内个体数值的频数分布 样本分布：样本内个体数值的频数分布 抽样分布：某一种统计量的概率分布 1. 抽样分布的概念 抽样分布是从同一总体内抽取的不同样本的统计量的概率分布。 抽样分布是一个理论的概率分布，是统计推断的依据。 2．平均数抽样分布的几个定理 ⑴．从总体中随机抽出容量为n的一切可能样本的平均数之平均数等于总体的平均数。 ⑵．容量为n的平均数在抽样分布上的标准差（即平均数的标准误），等于总体标准差除以n的平方根。 （8．1） （8．2） ⑶．从正态总体中，随机抽取的容量为n的一切可能样本平均数的分布也呈正态分布。 ⑷．虽然总体不呈正态分布，如果样本容量较大，反映总体μ和σ的样本平均数的抽样分布，也接近于正态分布。 二．标准误 某种统计量在抽样分布上的标准差，称为标准误。标准误用来衡量抽样误差。标准误越小，表明样本统计量与总体参数的值越接近，样本对总体越有代表性，用样本统计量推断总体参数的可靠度越大。因此，标准误是统计推断可靠性的指标。 平均数标准误的计算 1．总体正态，σ已知（不管样本容量大小）， 　　　或总体非正态，σ已知，大样本 平均数的标准误为： 平均数标准误的计算 2．总体正态，σ未知（不管样本容量大小）， 　　　或总体非正态，σ未知，大样本 平均数标准误的估计值为 （8．３） 三．平均数离差统计量的分布 由样本的平均数对总体平均数进行估计，首先要了解平均数离差统计量的分布，才能根据一定的概率，由样本的平均数对总体的平均数做出估计。 1．总体正态，σ已知（不管样本容量大小）， 或总体非正态，σ已知，大样本 平均数离差的的抽样分布呈正态分布 （8．4） 2．总体正态，σ未知（不管样本容量大小）， 或总体非正态，σ未知，大样本 平均数离差的的抽样分布呈t分布 （8．5） t分布的特点 ⑴．形状与正态分布曲线相似 ⑵．t分布曲线随自由度不同而有一簇曲线 ⑶．自由度的计算： 自由度是指能够独立变化的数据个数。 ⑷．查t分布表时，需根据