幼儿园：《幼儿的自主游戏》读书笔记.docx

读《幼儿的自主游戏》——把自主归还于幼儿有感 烟台开发区海滨幼儿园 王晓丽 很幸运有机会读了张国平教授的著作《幼儿的自主游戏》，感触颇深，当自由自在的游戏反而成为童年的罕见品，当户外游戏、自然游戏、风险游戏离幼儿越来越远时，?孩子们该如何成为游戏真正的主人......?引人深思。 作者张国平，任职于宜宾学院教育科学院、副教授。主要研究的方面是幼儿游戏；在他的理论中，游戏、爱与工作构成了人生的金三角，它们为人的一生提供思想与行动的驱动力。在人的一生中，工作、游戏与爱三者缺一不可，也极少缺一，难的是它们完美的结合。 本书的总体概况是第一部分探讨了幼儿的自主及自主游戏的特点，并简要分析了自主游戏对幼儿人格发展的独特意义。第二部分对自主游戏的一般形式作了详实介绍。首先分析了幼儿为何需要户外游戏、缺少户外游戏的缘由，并对城市中正式户外游戏场地的发展历史进行了回顾，且为正式游戏环境的创设提供了参考原则；接着，探寻幼儿为何需要自然游戏、缺少自然游戏的原因，介绍了挪威儿童的自然游戏，以及对森林幼儿园进行了全面的论述；最后，强调风险游戏对幼儿的价值，评介了国外对打闹游戏的研究，并对打闹游戏中的性别差异进行了深入的分析，还介绍了冰岛与爱尔兰风险游戏的现状。第三部分具体阐释了中国文化对幼儿自主游戏开展的影响、成人支持幼儿自主游戏的原则、方法以及幼儿教师在支持自主游戏中遭遇的困境。教师对幼儿自主游戏的支持，它颠覆了我对自主游戏的认识，让我再次透析自主游戏对幼儿的价值。 我们在一日常规活动中开展了“关注幼儿自主性发展”的改革,成效显著改革之路中,有困惑、有迷茫、有忙碌、有喜悦,但更多享受着改革所带来的幸福感。“近水楼台先得月”,学前教育科在我园首先逐步开展了自主入园、自主取餐、自主评价、自主性游戏、“优化一日常规,实施大时间段活动”、幼儿学习故事、一日常规课程的形成与编写，教师积极参与,勇于实践,大胆尝试,并随时调度,积极推进,热情服务,确保改革实验的顺利进行。各种教研主题活动的逐步展开,使我园积累了丰富的教研成果经验,并及时向其他园所提供观摩现场,分享教研成果。同时各种主题活动的开展带动和促进了教师的专业化成长,使我园内涵得到前所未有的提升。 近年来幼儿园教育中总在推行幼儿自主游戏这块，把自主权归还于幼儿，让幼儿在玩中学，学中玩；我也时常在思考如何引导幼儿游戏才是真正的自主游戏，然而我在书中《幼儿的自主游戏》找到了答案，同时也令我豁然开朗；在这充满琳琅满目的玩具，在这充满梦幻多彩的电子游戏，在这充满吸引的外界环境，当自由自在的游戏成为幼儿的奢侈品时，当户外游戏，自然游戏，风险游戏离幼儿越来越远时，当我想支持幼儿的自主游戏却不知所措时，我想我能在这本书中寻找到答案，引发我的思考与改变。 在一百多年前，斯坦纳就指出自主游戏对年幼儿童（特别是3-6岁的幼儿）非常重要，并对成人用有计划的活动与有教育目标的课程来取代幼儿的自主游戏所产生的后果表示担忧。但随着社会的发展，世界各国的幼儿自主游戏迅速的消失了。是的，就连在一线工作的我，也深有体会，我们给与孩子自主游戏的时间也足够，但是在具体实施过程中，是远远满足不了幼儿的需求，常常会变成有目的游戏。书中讲到幼儿的自主游戏是一种无目的行为，没有计划，没有目标，幼儿就是玩；幼儿的自主游戏是孩子自发的、主导的，不受外界的影响；幼儿的自主游戏是幼儿自我控制的过程，幼儿自己选择玩什么，怎么玩，与谁玩，在哪儿玩，玩多久，什么时候结束等。但在日常的带班中，我们口中的给孩子自主就真的自主了吗？答案是NO。当孩子漫无目的的玩时，老师就会觉得好像没有尽到教育的责任，觉得自己没有参与到幼儿的游戏就是没有起到引导的作用，其实这都是源于我们对自主游戏这个概念不深；何为自主，就是不受规则，幼儿在特定的环境中，在不危害自己，危害别人的情况下，幼儿随意的玩。只有我们意识到什么才是真正的自主游戏时，我们才能更好地去开展自主游戏活动，并且知道自主游戏对幼儿存在的价值。通过阅读，我了解到自主游戏有益于幼儿自我概念的形成，因为当幼儿在自主游戏中，他可以自己探索感兴趣的事物，知道自己喜欢什么，不喜欢什么，也会通过探索了解自身的界限，知道自己能爬多高，能提多少东西，能跑多快等，通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，他们也会测试自己的胆量，体验到成就感，建立自信与自尊。自主游戏有益于幼儿情感的发展，因为幼儿在自主游戏中可以自由的表达情绪。自主游戏有益于提高幼儿社会适应能力，因为幼儿在自主游戏中可以自己练习社交技能，帮助他们与同辈互动中学会合作、分享、协商、遵守规则、解决冲突等。自主游戏有益于幼儿高水平社会成就的展现，因为在游戏中，现实的负担与限制消失了，幼儿可以大胆地去玩，去探索。自主游戏有益于幼儿认知技能的提升，在游戏时，幼儿能在自己感兴趣的