统编版六年级上册《桥》教学设计.docx

PAGE 8 统编版六年级上册《桥》教学设计 【教学目标】 1.通过老支书的神态、语言、动作，走进老汉的内心世界，全面感受人物形象。 2.体会环境描写的作用。 3.探究小说结尾，初步感受这种结尾对情节安排的好处。 4.体会“桥”的含义。 【教学重点】 1.通过老支书的神态、语言、动作，走进老汉的内心世界，全面感受人物形象。 2.体会环境描写的作用。 【教学难点】 探究小说结尾，初步感受这种结尾对情节安排的好处。 【教学过程】 一、指向明确:品人 1.同学们，这节课我们继续学习《桥》。 2．《桥》是一篇微型小说，通过上节课的学习我们已经知道了这篇课文的主要人物是？（板书：人物：老汉） 3.这节课我们一同走进课文，去认识一下这位老汉。 【设计意图：开门见山，直接导入，引导学生关注主要人物。】 二、聚焦人物形象：“精神” （一）自学批注 1.请同学们默读课文，找出文中描写老汉动作、神态、语言的句子，用横线勾出来。 2.默读你勾出的句子，在最能打动你的地方做上符号，并写出你的感受。写完之后再读一读，读出你的感受来。 （二）随机汇报，感受人物形象 ●第一组句子：出示学生7、8自然段批注照片 1.这是谁找的句子？来，请你读给大家听。 2.说说你的体会？ 3.你从哪里读出来的？ （1）“他像一座山”： ①来我们一起读一读。 ②你从中读懂了什么？ 预设“镇定”: 真棒，请你把这个词语写到黑板上。(生板书：镇定) 来，请你读,读出老汉的镇定自若。 （c）你还读出了什么？ b.预设：“威严”： (a)很好，请你把这个词语写上去。(生板书：威严) （b）其余同学一起读，读出老汉如山的威严。 (2)出示两段话（标出：没腿深 站 清瘦的脸 不说话 盯着 ） ①这样你觉得该怎么读？（齐读） ②你从中读懂了什么？（预设：一心为民）请把这个词写上去。（生板书:一心为民） ③再读一读，你还从中读懂了什么？（生随机板书：严肃、劳累、忠于职守、深得人心、舍己为人、临危不乱）。 ④来我们带着对老汉的崇敬再读一读这两个句子。（齐读） (3)走进内心，感悟焦急 ①预设：学生前面提到焦急 这样的情况下老汉的确非常地焦急非常担心，来读出那种焦急，那种担心。 ②预设：如果不能说到焦急 a.出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。这时老汉是怎样的心情？（着急）老汉在着急什么？担心什么？（老汉这是想群众所想，急群众所急。） b.读出那种着急，那种担心。 （4）小结：刚才我们通过这两个句子看到了一个（指板书）的老汉。 ●第二组句子：出示学生9——13自然段批注照片 1.这组句子是谁勾画和批注的？请你来读一读。 2.自由读：这组对话你觉得该怎么读？自由小声读一读。 3.分角色读：我请一个同学当老汉，一个同学当村民，谁来？你读老汉的话，你读村民的话，其余同学读提示语。 4.读老汉的话： （出示老汉的第一句话） （1）抽读：老汉的这句话你觉得该怎么读？你来。 （2）齐读：全班一起读。 （3）圈出“沙哑地喊”：你发现了什么？你来喊……要让全村100多号人都听到，谁再来？ （4）为什么是沙哑地喊？ （5）圈出感叹号：这是什么标点符号？又该怎么读？老汉当时怎样的心情？（着急、担心）应该怎样读？请你来。 （出示老汉的第二句话） （1）圈出“冷冷地说”： ①你觉得这句话该用什么语气读，谁来读？ 预设：声音低，小声： a.想一想当时的情景，想一想老汉当时的心情。谁再来读。 b.学生还是读不好：当时情况这么危急，老汉这样着急，谁再来读？（生读好后）像他那样读一读。 ②为什么会冷冷地说，你体会到什么？(生气 失望 不满 果断 说一不二 震慑村民)（生随机板书：说一不二 果断 有魄力 ） 5.省略提示语，品短句： （1）仔细看老汉的这些话，在表达上，你发现了什么？ （2）想一想，这个时候，这样的情况下老汉的话为什么说得这么简短？ ①预设1：情况危急:情况如此危急，该怎样读？我们一起读一读。 ②预设2：老汉着急：这样危急的情况，老汉的内心是无比着急，来我们一起读一读。 （3）在危急关头，老汉用短短几句话就控制住了场面，你又看到了怎样的老汉？（生随机板书：果断 机智 沉着干练 ） （4）小结：这些句子正如刚才同学们所发现的那样极其简短，像这样能简短地表达完整意思的句子就叫短句。这样的短句刻画了危急情况下老汉无比着急的内心世界。这就是短句的艺术效果。这是一篇非常典型微型小说，全文634个字，27个自然段，其中，最短的一段仅仅只有7个字。短句不仅可以让我们感受到紧张的气氛，还可以突出老汉在处理危机时的果断。 ●第三组句子:出示学生15——20自然段批注照片 1.这组句子是谁找到的，你找到的句子主要是描写老汉的？（动作、神态、语言）我们一起来读一读。 2.出示句子：快速浏览，圈出描