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大学物理课堂形成性评价的建立方法 作者：许宁 来源：《各界·下半月》2019年第12期 摘要：传统评价存在较大的局限性，形成性评价具有修正性、即时性和综合性等特点，具有自身的优 势。大学物理课堂形成性评价要确立科学的评价方法，纵向聚焦学习过程，实施课堂和课后评价;横向聚 焦学生主体，实施开放式评价和分层评价;此外，建立多主体评价法，引入学生自评、互评和集体评价， 促进大学物理课堂升级。 关键词：大学物理;形成性评价;特点;建立方法 评价是大学物理教师了解学生学习成效的重要路径，目前不少教师重视终结性评价，评价缺乏科学性， 不利于教师全面掌握大学生物理课堂学习的真实情况。形成性评价正是基于终结性评价存在的客观弊 端，将评价指向物理课堂学习过程，对物流课堂教学计划、课堂实施方案、实施的具体过程和活动内 容、方式等，进行全面的整合，从而得出有效的反馈信息，及时调整教师的教学行为和学生课堂学习行 为，优化大学物理教学效率。 一、大学物理课堂形成性评价的基本特点 大学物理课堂形成性评价与常规的终结性评价存在很大的差异性，主要表现为以下几个特点： （一）修正性 大学物理课堂形成性评价的目的不同于终结性评价，它不是为了给学生物理学习进行定性，不是作为评 定等级，也是不是为了作为学生学习成绩的证明，而是为了修正教师和学生的教与学行为，促进教师更 好地发挥主导作用，激活学生物理学习潜能。 （二）即时性 形成性评价与终结性评价的频率不同，终极性评价主要包括学期中和学期末两个节点的评价，形成性评 价的频度相对要高，根据大学物理课堂教学内容实行即时性的评价，也可以是针对某一个章节、一个单 元实施评价，具体实施根据物理教学的实际，做到因时而异。 （三）综合性 形成性评价由于目的指向修正性，因此具有更强的导向性，这就使得形成性评价体现出较强的综合性。 形成性评价不仅对学生物理课堂的知识获获取情况和技能发展情况等进行评价，还对学生物理学习过程 中学习主动性、学习品质、学习精神等进行评价。