全国教育硕士教学技能大赛一等奖高中化学《金属的化学性质第一课时》教学设计.doc

“课题2 金属的化学性质（第一课时）”的教学设计 （通讯地址： 联系电话： 指导教师：） 一、教学设计思路分析 （一）学习内容特征分析： 学 习 背 景 “金属的化学性质”是人教版义务教育教科书化学九年级第八单元课题2的内容。第八单元《金属和金属材料》3个课题内容，课题1 金属材料主要讲述了两大内容：几种重要的金属（金属物理性质的通性）、合金（合金的优良特性）。通过几种重要的金属及合金的学习后，学生思考到的一个矛盾是：金属对于人类的生活生产具有重要的用途，金属的用途与它们的物理性质有密切的联系。那么，金属的用途与它们的化学性质之间有什么联系呢？[1] 学生由认知矛盾产生认知需求。 学 习 内 容 前 后 联 系 “金属的化学性质”位于第八单元课题2，以金属的用途与化学性质之间的联系导入，服务于社会问题--“金属资源的利用与保护”。在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素及其化合物的知识将更为完整，使同学们不仅能加深理解非金属元素及其化合物知识的脉络，也对金属的化学性质有所了解，同时本节内容的学习也为酸、碱、盐的知识奠定基础，为后续高中学习金属的化学性质做好铺垫。 图 图1“金属的化学性质”学习内容思维导图 学习内容的地位与作用 课题2的主要内容为：金属与氧气的反应、金属与盐酸和稀硫酸的反应、金属的活动性顺序。 教材从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气、盐酸和稀硫酸、金属的化合物溶液等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注重对学生学习能力的培养，如置换反应、金属活动性顺序的认识均采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，同时使他们获得新知识，体现了新课程中化学教育重视学生学习的过程与方法，提升学生的科学素养的宗旨。[2] （二）学情分析 学习者知识起点分析 学生在前一阶段的学习中已经学习过镁条、铁丝在氧气中的反应，通过常识也知道真金不怕火炼。这些知识是奥苏贝尔提出的”先行组织者”,先行组织者教学策略就是向学生传授新知识前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。只要基于学生的已有的基础知识，采用实验事实→归纳的方法，就可以归纳出大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同。运用同样的方法可以利用锌与稀硫酸反应、铁与硫酸铜溶液的反应引入金属与酸的反应，金属与金属化合物溶液的反应。[3] 学习者技能起点分析 在初三阶段，学生的理性思维得到发展，并逐步处于优势地位，学生能够按照提出问题、分析问题、设计方案、实施方案、得出结论的途径，实现解决问题的目的，同时通过实验事实不断扩大自己的知识领域，学生在老师引导下，进行合作与自主相结合进行科学探究实施知识的建构。从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变。 学习者态度起点分析 相比于被动接受型的学习而言，学生更乐于在活动中学习，学习有生活价值的知识，这就要求教师抛出的问题能够引起学生的兴趣，紧密联系生活实际。所以本课题的教学中以“鉴别真假黄金”的三种方法将教学重点串联，同时辅以学生实验“金属与盐酸和稀硫酸的反应”、“金属与金属的化合物溶液的反应”进行知识深化，使学生在轻松愉悦的教学氛围中学习，形成更高的学习动机。[4] （三）教学设计重点 教师的教学过程中应注重合理运用学习理论，帮助学生完成有意义的知识建构学习。以生活真实问题“真假黄金的鉴别”作为活动展开，分别引出金属的三种化学性质，同时用真实的实验体验将金属的化学性质具体化，注重知识形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。 （四）基本思路 基于建构主义理论，创设有趣的问题情境，即“如何鉴别真假黄金”。本节课分为明暗两条线，其中如何鉴别真假黄金为明线，它将课堂内容主要分为3部分：（1）用加热法鉴别真假黄金，引出金属与氧气反应；（2）用稀硫酸鉴别真假黄金，引出金属与盐酸和稀硫酸反应；（3）用硫酸铜溶液鉴别真假黄金，引出金属与金属化合物溶液反应。暗线是金属的活动性，是下节课的主要内容，本次课只略作铺垫。其中涉及的活动和实验作为知识迁移、同化的基础，促进学生的协作与交流，最终实现意义建构，基本立足点是重视知识形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。 图2 图2“金属的化学性质（第一课时）”教学思路图 二、教学设计方案 课题 金属的化学性质 （第一课时） 课型 新授 课时 1课时 教材目次 人教版义务教育教科书九年级 化学第八单元课题2第一课时 教 学 目 标 【知识和技能】 1、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。 2、初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸的反应，