陂面镇讲座《小学数学教学中探究性学习问题设计的研究》.pptVIP

÷5 余数是1 余数是2 余数是3 余数是4 没有余数 6 16 11 7 12 17 8 18 13 14 19 9 10 15 20 教学案例：《有余数的除法》 提问：一个数除以5为什么余数就只会有1、2、3、4呢？你发现了什么规律？余数和除数究竟有什么样的关系呢？ 课前小研究 有3瓶钙片,其中1瓶少了3片(是次品) ,给你 一架没有砝码的天平,你怎样将次品找出来？ 1.请你按下面的步骤说一说你的方法： (1)你把物品分成几份？每份是多少瓶？ (2)假如天平平衡,次品在哪里？假如天平不平衡, 次品在哪里？ (3)至少称几次能保证找出次品来？ 2.你能想办法把用天平找次品的过程,清楚地表示出 来吗？(文字、图画、符号、流程图都能够） 教学案例：《数学广角-找次品》 三、如何设计探究性学习问题？ （三）设计开放的“探究性学习问题”，将时空延伸放飞学生的思维 时间更灵活——课前、课中、课后都能够提出 空间更广泛——使有限的课堂向家庭和社会延伸 渠道更多样——能够通过教材、父母、网络等实 施探究。 三、 如何设计探究性学习问题？ （四）巧妙借助图表，设计“做”与“思”相结合的问题，为探究性 学习提供支撑 有8个零件，其中有一个是次品（次品重一些）。 假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？ 每份各是几个 表中哪种方法需要称的次数最少?请你用红笔圈出来。 想一想：分成的份数与找出次品所要称的次数有什么关系？ 教学案例：《数学广角-找次品》 我们又发现：如果要烙的饼的张数是双数，则（ ）， 如果要烙的饼的张数是单数，就能够先（ ），最后 （ ），这样最节省时间。 教学案例：《烙饼问题》 饼数（张） 假设 小学数学教学中探究性学习问题设计的研究 学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 《小学数学新课程标准》 陂面镇讲座《小学数学教学中探究性学习问题设计的研究》（刘玲）÷5 余数是1 余数是2 余数是3 余数是4 没有余数 6 16 11 7 12 17 8 18 13 14 19 9 10 15 20 教学案例：《有余数的除法》 提问：一个数除以5为什么余数就只会有1、2、3、4呢？你发现了什么规律？余数和除数究竟有什么样的关系呢？ 课前小研究 有3瓶钙片,其中1瓶少了3片(是次品) ,给你 一架没有砝码的天平,你怎样将次品找出来？ 1.请你按下面的步骤说一说你的方法： (1)你把物品分成几份？每份是多少瓶？ (2)假如天平平衡,次品在哪里？假如天平不平衡, 次品在哪里？ (3)至少称几次能保证找出次品来？ 2.你能想办法把用天平找次品的过程,清楚地表示出 来吗？(文字、图画、符号、流程图都能够） 教学案例：《数学广角-找次品》 三、如何设计探究性学习问题？ （三）设计开放的“探究性学习问题”，将时空延伸放飞学生的思维 时间更灵活——课前、课中、课后都能够提出 空间更广泛——使有限的课堂向家庭和社会延伸 渠道更多样——能够通过教材、父母、网络等实 施探究。 三、 如何设计探究性学习问题？ （四）巧妙借助图表，设计“做”与“思”相结合的问题，为探究性 学习提供支撑 有8个零件，其中有一个是次品（次品重一些）。 假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？ 每份各是几个 表中哪种