《赫耳墨斯和雕像者》教学设计新部编版.docxVIP

精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第 学期 ] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx 市实验学校 精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《赫尔墨斯和雕像者》教学设计 教材分析 本文出自人教版语文七年级上册第六单元 24 课，属于教读课。这是一则寓言，选自《伊索寓言》。它篇幅短小，文字简练，线索单纯，故事情节通俗，人物性格鲜明，启示意义深刻。课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”课标同样要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，对这类课文，教师应竭力避免在文本之外“打游击”的、浮光掠影的阅读教学，须珍惜良机，深耕细作，传授给学生“真金白银”。教师要注重对课文的全面检索、深入研读、准确提炼，在“一望可知”中探寻“未知”；注重利用这个“精选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练，率领学生在文本中“走几个来回”，以求充分挖掘本文的教学效益；注重全面周到地训练学生听说读写能力，使学生真有收获、大有收获。 此外，本教材是在 2016 年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注“老课文”的这一“新语境”，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。 学情分析 学生经过近一学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式， 养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力。这个阶 段的学生喜爱阅读短小精悍、文字障碍少、题材新颖、故事性强、想象力丰富的文本，所以对学习本课很有兴趣。但学生也存在阅读时理解粗浅的不足，所以仍 有很大的训练必要与提升空间。 教学创意 主问题，板块式，诗意手法。 短文长教，浅文深教。教学目标 学会用提炼关键词的方法把握文章大意。 通过有感情地朗读，观察文章层次，体会人物情绪，揣摩人物性格。 学会分析对话描写在文学作品中的作用。 归纳文章的写作特点，积累相关知识。教学重难点 分析对话描写在文学作品中的作用。 归纳文章的写作特点。教法分析 利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。学法指导 独立研读，交流分享，聆听记录。教具准备 PPT。 教学过程 一、导入 教师简单解释为什么称寓言要用“则”这个量词。 学生齐读知识卡片，教师指导学生做好笔记。 （屏幕显示） 知识卡片一 寓言是一种文学体裁，用具有讽．刺．性．或哲．理．性．的假托的故事来说明道理，给人启发。 知识卡片二 伊索，公元前 6 世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。 知识卡片三宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 （教师指出这则寓言的主人公是“神”。） 3 学生齐读词语卡片，教师简单讲解。 （屏幕显示） 雕像． 词语卡片神使 庇．护 添头．  爱慕 这．个 那．两个 4 学生齐读课文（教师同时板书，随后指出本堂课的任务是精读课文，把 课文读懂、读美、读深）。二、梳理文意 学生默读课文，按照要求思考批注。 （屏幕显示） 默读课文，从文中提取五个关键词，来概括寓言的主要信息。例：赫尔墨斯。 师生对话。 （可能谈及“凡人”“雕像者”“想”“问”“笑”“添头”等。） 3 教师小结。 （屏幕显示） 赫耳墨斯尊 重 问 值多少钱白送 （教师可根据情况请一位学生将这五个关键词串成一句话。） 三、生动诵读 教师指导学生读出故事的“层次”。 教师讲解“概写一笔，细写几笔”的段式。 （屏幕显示） 读出故事的“层次” 概写一笔 细写几笔 教师指导学生读出故事的“味道”，读出人物的“神采”，重点范读下面几个句子（可先让学生试读，但要提醒学生不是只读这几句话，而是朗读全文，在 这过程中读好下面几句话）： ①赫尔墨斯想知道/他在人间受到多．大．的尊重。 ②“值——多少钱？” ③赫尔墨斯又笑．着问道：“赫拉的雕像/值多少钱？” （教师穿插讲解“笑”对塑造人物的作用和含蓄之美。举例：《咏雪》中的“公大笑乐”，表现了谢太傅的欣慰情感和慈善性格，对谢