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角的初步认识的教学设计 角的初步认识的教学设计 篇1 教学目标： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称。 2、初步学会用尺画角 3、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。 教学重难点： 在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。 教学内容： 一、情境导入。 1、同学们你们喜欢自己的校园吗？谁来夸夸自己的校园？ 2、今天，老师要带同学们走进一个美丽的校园（呈现教材主题图） 仔细观察，你在校园里看到了什么？ 你能在校园里找到我们在数学课本上学过的图形吗？ 其实校园里还藏着一种图形，你们瞧（在主题图上的钟面上、剪刀上、红旗上呈现红色线，标示出角） 请同学们仔细观察这些图形，有人知道这样的图形叫什么名字吗？ 这些图形叫作角，今天我们一起来认识它！（板书：角的初步认识） 一起来看今天的学习目标： 1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称。 2、初步学会用尺画角。 二、目标1的教学。 1、老师这里有一些物品（剪刀、三角尺、钟表）仔细观察，这些物品上有角吗？谁来指一指。（在学生指角的过程中，注意告诉学生正确的指角方法。） 2、大家手里都有三角尺，请拿出来，然后给你的同桌指一指角。 3、同学们“角”娃娃是图形王国中最调皮的一个，它喜欢藏在其他的物体上，请你仔细观察能把我们教室的角娃娃找出来吗？ 4、你们真棒！我们每一个同学都有自己的名字，那么角娃娃各部分也有自己的名字，两条直直的线叫做边，丙条边相交的地方叫做顶点。 5、课件演示：认角各部分的名称。 6、指认角各部分的名称。 7、同学们学得这么带劲，为了奖励大家，老师为大家变个魔术。（两根硬纸条变成角，并让这个角随意变大变小，让学生自己用两支铅笔来模仿老师变魔术，在变魔术的过程中让学生感受角的大小与角的两条边张开的大小有关系） 8、你能判断下面两个角的大小吗？ （首先让学生自己判断然后通过课件演示让学生看出两个角一样大，并知道角的大小和两条边的长短没有关系。） 9、同学们拿出小圆片，这个小圆片有角吗？你能用手中的小圆片折一个角吗？ 10、同学们对目标1的学习效果怎么样呢？下面都来检测一下。 (1)、判断：下面这些图形是不是角? (2)、请写出下面角各部分的名称 三、目标2的教学。 1、同学们我们已经认识了角，你们想不想把它画出来？ 2、边示范画角边说明：先点一个点火，再从这个点用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。 3、课件出示：画角时，要牢记，先画顶点再画边。 4、自己试着画一个角，然后全班交流展示。 5、检测目标2的学习：自己画一个角并标出各部分的名称。 四、课堂检测。 1、请标出下面角各部分的名称。 2、自己画一个角。 角的初步认识的教学设计 篇2 教学内容 冀教版二年级数学上册第56～58页《角的初步认识》。 教学目标 1．在实际操作活动中，经历直观认识角的过程，知道角的大小与边叉开的大小有关。 2．知道角有一个顶点、两条边，学会画大小不同的角。 3．能在长方形、三角形等平面图形或生活物品中找到角，激发学生对角的好奇心。 教学重点 初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。 教学难点 理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关。 教学准备 教师准备：多媒体课件、大三角板、圆形纸、活动角。 学生准备：学具袋（内有小棒若干根、吸管、圆形纸、20厘米长的线绳一条） 教学过程 一、师生谈话，激趣导入。 今天老师想和大家一起去数学的图形王国里走一走，看看在那里能学到什么新知识，获得什么新本领，好不好？ （课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。） 二、引导探究，合作交流。 活动一：猜图形，揭示角。 1、课件出示四个图形，每个图形都被遮住一部分，只露出他们的角，猜猜他们是什么图形。 2、根据学生的回答，揭示角，课件演示将角剪下来。 活动二：观察角，认识角。 1、引导学生观察每个角的样子，概括出角都是由一个顶点和两条边组成。 2、出示几个典型的图形，让学生判断是不是角。 （从学生熟悉的四个图形中引入角，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，逐渐渗透了“角是由一点出发，引出的两条线”这一知识，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。） 活动三：联系实际，找角 1、 在生活中找角。 2、 在图形中找角。 课件出示 （让学生从身边找角，使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和应用意识。在图形中找角，使学生经历从直观到抽象的过程。） 活动四：动手操作，做角。 学