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高中语文必修下第一单元整体策划 一、教学设想 L文言与义理。针对高一学生，以学生查阅工具书和教辅资料为主，教师归类整理文言现象为辅，帮助学生积累文言知识，疏通文本；在此基础上引导学生探究义理。 .学情与目标。学情不同，教学目标有异。基础薄弱者，读通即可；中等学生，要求读懂；优秀学生，要求读透，有个性化思考。 .情境与任务。遵循进入一一代入一一出入的规律，在具体情境下设置任务，安排活动，激发学生学习兴趣，积极主动思考。 .单篇与多篇。凡事预则立，无论老师备课还是学生学习，建议先单篇后多篇，但教师上课前一定要在了解整本书编排、第一单元安排的基础之上再开始备课。 二、整体认识 本单元的人文主题是“中华文明之光”，单元核心任务为“在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。”本单元共3课，第1课3篇为“诸子”散文，以说理为主；第2课和第3课为“史传”，以记事为主。 本单元学习任务群为“思辨性阅读与表达”，与必修上第六单元“学习之道”相同，但本单元选文语言和思想的难度都有增加。 三、教学设计重难点 L处理单篇教学、情境设置、大任务教学之间的关系。 本单元是思辨性阅读与表达单元，又是纯文言文单元，所选文章均为古代经典作品，理解难度较大。教学设计中单篇与整合不可偏废，单篇的基础知识处理不好，大情境、大任务就容易沦为空情境、虚任务；同时，如果只进行单篇教学，就难以完成领会人文精神、深化对传统文化的认识的单元任务。 .处理文言文教学中语言与义理之间的关系。《高中语文课程标准》要求：“能借助注释和工具书阅读中国古代作品，读懂文章内容。”不要求字字落实，句句精讲，更不主张背注释，背译文，但如果过分轻视“语言”，“义理”也就成了空中楼阁。 .教学设计要体现本单元“思辨性阅读与表达”任务群的特点。在教学中恰当使用古人的解读，将前贤之思引入语文学习的多元对话，拓宽学生视野，深化学习学生认识。 四、单元目标 （1）把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 （2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 （3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地 表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 五、课时安排：12课时 诸子散文6课时，史传散文5课时，综合分析讨论1课时