【项目化学习】童年不同“味” ——部编版五年级下册第一单元项目学习设计.docxVIP

【项目化学习】童年不同“味”?——部编版五年级下册第一单元项目学习设计 01项目分析 本单元的学习主题是“童年往事”。围绕这个内容主题安排了《古诗三首》和《祖父的园子》《月是故乡明》和《梅花魂》三篇名家作品以及孟郊的古诗《游子吟》，单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”，习作要素是“把一件事的重点部分写具体”，表达情感的方法是把重点表达具体的载体。由此，本单元的教学应该是以“文学阅读与创意表达”任务群的组织形式呈现。 高纬视角，以单元学习材料具体课例分析，抽象提炼学科核心概念。这个单元的主题内容是围绕“不同年代、不同人物的童年生活”，概念应该是“不同表现形式的情感流露”，针对不同的文本内容，不同的表现手法，运用以前所学的“抓关键词句”“体会特殊的语言”“借助具体事例”“结合资料”“抓住场景细节”等方式，体会字里行间的情感。 多维视角，以概念串联学习材料、学习内容和学习资源。首先，从内容看，教材围绕“童年”安排了古诗、散文以及口语交际和相关习作，旨在通过文本的学习，让学生对不同人物、年代的童年生活有全面深刻的认识，为身处童年的自己注入成长的正能量。针对同一主题安排了不同情感的文本，有体现童趣的，有体现童真的，也有怀念故乡人与事的。表达方法上也各不相同，有直接抒情、有借助具体事物抒情、也有对比抒情。其次，这些内容学生有接触吗？五年级上册《桂花雨》也符合这个单元学习主题，对童年的怀念文章在生活中，学生接触还是比较多的。童年趣事体现的“童真”，也有基础，但是独特的表现还是第一次，与第八单元的《童年的发现》也是一脉相承的。第三，这样的情感表达，学生什么时候可能需要用到？其实，跟我的成长经历相关的文章，都需要运用情感表达的技巧，这个单元重点是“成长”的感受灵活运用多样方式表达。这样的输出思维逆推输入，有助于知识的运用与实践。 有了这样的分析，学习项目就清晰起来了。 02项目目标 1.?运用学过的方法体会作品所抒发的情感，欣赏作品中所蕴含的作者的深情。 2.?体会作品的表现手法，分析作品的语言，鉴赏作品依托具体事物、直接抒情等表达方式和表现手法与表情达意的关系，体会作品在表达上的特色及效果，发现作者独特的艺术创造；赏析作品围绕童年表达的情感，梳理不同文体采用多样方式表达情感的方法（直接抒情、借物抒情等），探究“童年”的文化内涵。 3.?借鉴本单元作品运用的不同表现手法，综合运用多种表现方式，书写自己的成长故事。 4.?通过整合本单元学习成果，对童年有更全面更深刻的认知，唤醒对自身所经历过的“童年成长经历”的深层感知，反思对“多元表达情感”的理解与认识，构建“童年生活”的自主认知，为身处童年的自己注入成长的正能量。 03项目框架 No.1 驱动问题 ? 每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的记忆。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——冰心 童年无忧无虑。这是每个站在现在的人们回忆童年时光说的最多的一句话。每一代人的童年，都有不同的滋味。过年的时候，很多人看到我们，都会怀念他们的童年，童年的游戏，童年的美食，童年的糗事……今天我们将开启《童年不同“味”》项目学习，一起去不同年代、不同人物记忆中的童年，聆听童年的故事，感受童年足迹里的美好情感，把大家珍藏的记忆一起分享。 No.2 任务设计 01任务一：记忆中的童年——调研不同人物童年印象 1.?学习强国——儿歌《爸爸小时候的故事》 “赤脚摸鱼时的盈盈笑语，偷吃别人地里萝卜被追得慌不择路，用好不容易积攒的钱买的冰棍的沾沾自喜……每个人的童年岁月里，总有过这样那样童年的喜怒哀乐，成为了每个人脑海中最美的风景。 2.?学习口语交际：（1）想想可以了解谁的童年？列出问题清单。 （2）设计问卷调查表，针对选定的对象进行调查访谈，寻找不同人物的童年印象。 （3）分享交流：根据整理的记录有条理地分享。 02任务二：文字里的童年——研读不同年代作家笔下的童年 ? 每个人的童年，都是一幅美好的画卷，也是一部五味杂陈的书，尝尽人间甘苦。许多作家把自己的童年写进了文字里，我们一起去感受不同时代作家笔下童年的画面。 NO.01 ?子任务一：古诗里的童年 ?（1)学习《故事三首》：品古代儿童形象，悟童年生活的美好。 主题一：古代儿童很会玩之《四时田园杂兴》《稚子弄冰》 ①构建学境，回顾古诗。（出示学过的古诗：《所见》《宿新市徐公店》《夜书所见》，古代儿童的童年玩什么？） ②关注学情，理解诗意。（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》，重点理解：耘田、儿女、供耕织、银证、玉磬）因为有前面的访谈，长辈小时候农村生活有积淀，为这里的理解赋能。 ③品悟情趣，感受诗情：寻“趣”的画面（学、弄）——写“趣”的画面——悟“趣”的情味——读“趣”的感受 ④拓展迁移，悟得诗心。（再现