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大学教学的经营策略;A.有關學習部分 學生的學習被動 學生的學習意願低落 學生無法融會貫通與應用所學概念 學生具有迷思概念 學生過去的學習經驗影響現在的學習成效 學生的知識論與學習的信念影響其學習 ;一 教與學的現況;二. 教學的基本思考 ;二. 教學的基本思考 ;三. 傳統上對教學的觀點 ;四. 新的教學觀點 ;五? 新的教學思考方向 ; u?? 教師採用多元評量方式，將評量融 入教學活動與教學目的中 u? 教師的角色由傳統知識的傳遞者轉 變為提升學習者潛能的經營管理者 ;圖片:;圖片:;圖片:;;;情境化認知(Situated cognition) ; 認知具有社會的本質 認知的概念分佈在個體間與其所造之器物間 ;情境化學習(Contextual learning) ;情境化學習(Contextual learning) ;一、問題導向的學習 (Problem-based learning) ;二、自我調節的學習 (Self-regulated learning) ;? 三、發生於多元的情境之中 (Multiple contexts) ;四、與學習者多樣化的 生活經驗相結合 ;? 五、運用小組合作的策略，在學習過程中組員間彼此學習 ;? 六、使用真實的評量以及多元評量方式來檢視學習成就 ;Type of Learning Approaches ;Quadrant A: (High PBL, High C) ;Quadrant A: (High PBL, High C);Quadrant A: (High PBL, High C);Quadrant B: (High PBL, Low C) ; 1.個案： 由教師將一個實際的情境予以結構化，於學生獲知該領域內容知識之前或之後呈現。 2.模擬情境：係將一個情境或角色予以模擬後，呈現給學生。 ; 3.發展性問題解決活動： 例如透過教師設計一組學習模式，讓學生經驗到發現問題、提出假說從事探究、分享結果，主要目的在藉了解學習過程中的問題與現象，並期於下一循環中獲得改進。 4.實作演劇過程。 ; 5.固定式的教學： 例如運用互動式錄影帶、CD-ROM呈現，學生能立即發現問題的背景，並紀錄所須的資訊。 6.問題導向之教室研究問題：係綜合模擬情境、個案、角色扮演、問題解決以及情境化學習等。;Quadrant C: Low PBL High C;Quadrant C: Low PBL High C ;Quadrant C: Low PBL High C ;Quadrant D: Low PBL Low C ;Quadrant D: Low PBL Low C大学教学的经营策略;A.有關學習部分 學生的學習被動 學生的學習意願低落 學生無法融會貫通與應用所學概念 學生具有迷思概念 學生過去的學習經驗影響現在的學習成效 學生的知識論與學習的信念影響其學習 ;一 教與學的現況;二. 教學的基本思考 ;二. 教學的基本思考 ;三. 傳統上對教學的觀點 ;四. 新的教學觀點 ;五? 新的教學思考方向 ; u?? 教師採用多元評量方式，將評量融 入教學活動與教學目的中 u? 教師的角色由傳統知識的傳遞者轉 變為提升學習者潛能的經營管理者 ;圖片:;圖片:;圖片:;;;情境化認知(Situated cognition) ; 認知具有社會的本質 認知的概念分佈在個體間與其所造之器物間 ;情境化學習(Contextual learning) ;情境化學習(Contextual learning) ;一、問題導向的學習 (Problem-based learning) ;二、自我調節的學習 (Self-regulated learning) ;? 三、發生於多元的情境之中 (Multiple contexts) ;四、與學習者多樣化的 生活經驗相結合 ;? 五、運用小組合作的策略，在學習過程中組員間彼此學習 ;? 六、使用真實的評量以及多元評量方式來檢視學習成就 ;Type of Learning Approaches ;Quadrant A: (High PBL, High C) ;Quadrant A: (High PBL, High C);Quadrant A: (High PBL, High C);Quadrant B: (High PBL, Low C) ; 1.個案： 由教師將一個實際的情境予以結構化，於學生獲知該領域內容知識之前或之後呈現。 2.模擬情境：係將一個情境或角色予以模擬後，呈現給學生。 ; 3.發展性問題解