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初中化学课题研究结题报告 一、课题的提出 化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认 为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习 兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学 中始终占有十分重要的位置。 初中化学实验过去以验证性 实验为主， 《化学课程标准》将探究性实验作为初中化学 的基本教学要求，新《课标》提出 : “科学探究是一种重 要的学习方式， 也是义务教育阶段化学课程的重要内容” 化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的 探究性实验。 当前，面对《化学课程标准》要求，原有的实验 教学方式 已逐渐显示出不足 : 统一的实验要求、实验教学 模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社 会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。因此 开展化学探究性实验的研究， 是化学教学走素质教育之路 的有效途径。 在实践过程中， 把新教材上的 50 多个实验分为学 生探 究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学 生探究实验为主。 但学生在进行探究性实验时存在许多的 问题，比如 : 只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不 会主动地去发现问题、提出问题; 当老师给学生设置了问 题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生 多半会到教材中找现成的实验方案， 很少有学生能创造性 地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方 案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。 二、课题研究的理论 所谓“探究性实验”，指的是在教师的引 导下，学生 根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题， 对 自然界及研究的对象提出问题，从问题或任务出发，通过 形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作 用于研究对象， 借助探究性化学实验，独自或合作加以探 索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及 与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。 其教学过程 中一般围绕八个要素开展活动，分别是 : 提出问题、猜想 与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、 反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进 行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或 原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维， 培养情感体验，提高综合能力的目的。 在《化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探 究的主要 方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精 心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探 究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基 本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使 学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基 本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生的科学素养。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性 实验”实施的指导策略 ; 2、让学生掌握探究性实验的学习方式，具有独立思 考、自主 探究、合作交流的意识和主动学习能力。 3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创 造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的 定位上转移到促进“师生共同探索、 共同发展” 的定位上 4、通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养 学生自主 实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精 神、创新思维、勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促 进学生的主动发展。 四、课题研究的原则 1、主题性原则 : 科学探究是学生重要的学习方式，学 生是学习过程中的主体。要注重学生个性特长的发展，体 现“以学生的发展为本”的课改宗旨。 2、发展性原则 : 让学生在掌握知识、技能的基础上， 智力和 非智力因素都得到协调发展。 3、开放性原则 : 为学生求异思维的发展提供全方位的 开放环境。学生的学习空间、学习的组织形式、课题内容 资源等都呈开放的状态。 4、循序渐进原则 : 初中化学是起始学科，学生已有的 知识、能力都很有限，循序渐进显得尤为重要。教学中采 取以教师演示为主的探究 → 学生尝试探究 → 学生合 作探究 → 学生自主探究的渐进过程。 五、课题研究的阶段和内容 （ 一 ） 研究准备 05 年 3 月 --05 年 6 月 1、学习教育理论、《化学课程标准》，明确课题研究的指导思想。 2、制定研究方案。在教研组内论证研究方案的可行 性。 3、根据教材内容，确定探究实验的素材。 （ 二 ） 课堂实践 05 年 9 月 --09 年 6 月 第一阶段 : 以教师示范为主，学生感知探究性实验。 刚接触 了 化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不 要让他们进行探究 解， 性实验几乎是不可能的。在教学 过程中， 教师先为学生设计好探究性实验报告， 内容包括 发现问题 - 提出问题 - 作出假设 - 设计方案 - 进行实验 - 交流 讨论 -- 归纳总结 -