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英语月考老师总结（通用3篇） 英语月考老师总结（通用3篇） 英语月考老师总结 篇1 我国的高职教育由于受到各种因素的影响，学生英语基础参差不齐，部分学生学习心态不是很端正，学生动力不足，学习效果不够理想，尽管教学方法不当是造成这一局面的主要原因，但教学方法在很大程度上受导向的影响和制约。高职英语教学大多数还处在传统的语法讲授上。信息时代，简洁的记忆是不能满足学习的要求的，学生必须有收集和处理信息的能力。这种能力就是从人的思维能力而来的。那么如何培育学生的思维能力就成为高职英语教学中的一个关键。 一、激发求知欲，增强学生思维能力  学生多年的学习都是在老师的指挥棒下进行的，自主思维的空间很少，有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么就学什么、记什么，老师讲的就是考试要考的，把语言看成一种可以按公式推理的学科，无需动脑筋去思考。这种想法是错误的，英语学习也需要动脑筋思考。英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出?进行英语会话、做英语练习、学习英语的基础知识都需要动脑筋。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋、喜不喜欢快观思考，是他思维能力能不能进展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与乐观性，就显得非常重要了。例如，老师在给学生讲授完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，而过去分词的构成形式有规章的也有不规章的，规章动词的过去分词根据规章比较好记忆，而不规章动词的过去分词比较难记，也容易记错，这时，我们可以让学生动脑筋想方法，把那些不规章动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。学生要背A、B级词汇，把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味、难记，若老师在讲授一些词或词组时启发并激励学生乐观思考，用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。如在教“dealwith”时，老师可引导学生思考：  Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the newwords，this morning your teacher was late，you asked him to copy the newwords.That means: “Deal with him as he deals with you.”(以其人之道还治其人之身。)  我们说求知欲与奇怪???心亲密相关，可以说，求知欲是从奇怪???心进展起来的。学生学英语，对英语的特点、英语国家的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种奇怪???心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的奇怪???之火。课堂上老师要向学生讲解单元的重点语法内容，课文中的难句、长句，与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象，学生容易混淆、弄错的语言现象。老师还可以自己搜集一些中西文化中的差异来吸引学生，如美国的火警911、查号台411等，这些小的文化差异都会引发学生学习的爱好。老师激发了学生的奇怪???心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，乐观思考，使思维得到很好的进展。因此，老师应擅长启发学生，擅长提出问题，擅长激发学生思考。老师生动、形象的教学方式和深厚的知识底蕴对调动学生的学习爱好、激发求知欲起着重要的作用。  二、创设情境，培育学生提出问题的能力  思维是从问题开头的，在英语课堂上，老师必须创设情境，引导学生自我设问，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培育是有一个过程的，最初可以先由老师向学生提问，并使学生熟悉到提问的意义和方法，接着就激励和要求学生自己提出问题。问题提得好的学生，老师要给予表扬，当学生能够提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的难度，激励学生运用已学过的语言知识思考如何解答自己提出的问题。例如，在讲授高职英语(《走出牛津》，第一册)Unit4 Close to Nature时，引导学生从生活阅历中提出问题:“Have you ever been to Huangshan Mountain?Whenyou are in it，do you notice the something special that is different from othermountains?Do you know the founder of thechain-restaurant?”让学生带着问题听教材内容，找出答案，从而达到理解教材内容、把握教材内容的目的。把握本课内容之后，启发学生去思考“ourChinese culturalsymbol”(名胜与文