机制创新构建校企命运共同体.pdf

机制创新构建校企命运共同体 提 纲 职业教育作为一种与产业发展密切相关 的教育类型，自创办之初就决定了与企业天 然的联系。 国家示范、骨干校建设的院校都具有校 企合作方面的特色优势，2006年的双百论坛 把百所高职与百家企业的合作推向了更为紧 密，校企合作、产教融合成为了高职教育的 必由之路。 学生与员工， 企业与学校双 重教育主体下 接受职业教育。 2014年，国务院印发 《关于加快发展现代 职业教育的决定》，提出 “深化产教融合，鼓 励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥 企业重要办学主体作用”。 同年，教育部发布了关于开展现代学徒制 试点工作的意见，推动校企深度合作联合培养， 开展中国特色现代学徒制的探索之路，校企合 作、产教融合的实践创新进入了一个新的阶段。 现代学徒制是职业教育主动服务经济社会发 展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动 发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道 ，推进现代职业教育体系建设的战略选择。 德国的“双元制”、澳大利亚的“新学徒制”、英 国的“三明治”，都是现代学徒制在本国的具体实 践。探索中国特色的现代学徒制是我国深化产教 融合的有效途径。 从2015年起，教育部先后遴选三批562家试 点单位，覆盖1000多个专业点，从试点院校和 企业的总结验收情况看，现代学徒制取得了阶 段性成果，形成了一批具有推广价值的经验。 如唐山工业职院、浙江建设职院等学校建立 了“联合招生、联合培养、多元评价”的双主体 育人机制，成立了一批行业性产业学院，提升 了人才培养质量和师资队伍水平。 宁职院海天学院/中德智能制造学院2019 级所有学生毕业设计项 目来自企业的技术难 题、技能大赛设计项 目等，就业学生在海天 集团等头部企业实习薪资超5000元。 西安航空职院与企业、学生签订三方协 议，落实学院学徒双重身份，突出岗位成才 ，毕业生受企业好评，为航空工业和区域经 济高质量做出了贡献。 2019年，教育部在总结现代学徒制试点成 功经验和典型案例的基础上，发文要求全面推 进现代学徒制工作，深入推进教师、教材、教 法改革，在国家重大战略和区域支柱产业等相 关专业，全面推广政府引导、行业参与、社会 支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色 现代学徒制。 问题探讨一：中国特色现代学徒制在构建校企 “双主体”的育人平台中需要校企协调管理机制和 机构，建立产业学院、职教集团等可否是一种实 体可行的模式？ 问题探讨二：现代产业更加注重新知识、新技 术、新技能和新工艺的融入，“理论+实践” “素质+技能”的培养要求更加突显产业学院或职 教集团的现代性？ 二 校企命运共同体，是以构建合作共赢的新 型校企合作关系为 目标，以多元协同、共建 共享、互利共赢为核心理念，表现出共生性、 包容性、开放性、互补性等鲜明的时代特征。 “校企共同体”的实践在杭州职院、南京工 业职大等院校已经实践多年，效果良好。 校企共同体建设的巨大价值 第4 （6）学 暑假现场实习熟 第5 （7）学期 第6 （8）学期 期补专门课 悉产品 指定课题练习 毕业设计真题真做 程 （三维建 （设计见习，课 模） 程培训） 第一年现场 13-18个月岗位 19-24个月项 综合能力 实习熟悉产 实习 目助理 相当 创造的价 × 品与工艺 值： 第1年支付 第2年支付 2年合计支 人力成本3 人力成本4 付人力成本 万元 万元 7万元 既节约了成