四年级数学 加法交换律和结合律说课稿.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 8 页 四年级数学 加法交换律和结合律说课稿 一、说教材 “加法交换律和结合律”是国标版苏教版小学四年级上册第 7 单元中的内容。加法交换律和加法结合律是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据，他们是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材安排两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推理，教材从学生熟悉的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式进行分析、比较、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的构建知识。然后安排了一些基本练习，以填空、判断等形式巩固对加法运算的理解，接着通过题组对比和凑整等练习，为学习简便计算作适当渗透和铺垫。 二、说教学目标 使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中， 初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能 力。 使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 三、说教学重点、难点 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算定律。 四、说教学过程 （一）故事导入，激发兴趣： （播放《朝三暮四》视频）师：同学们，听了这个故事你想说什么？猴子很笨，同学们很聪明，栗子的总颗数有没有变化呢？什么发生变化？ 引入：这个故事的名字叫《朝三暮四》，在数学中也有类似《朝三暮四》故事里的规律，同学们想不想研究一下？ 【设计意图： 故事导入激发学生学习的兴趣，初步体验加法交换律，唤起求知欲。】 （二）创设情境，联系生活 谈话：天气渐渐转凉，学校要组织大家参加冬季比赛了，看，四年级同学正在操场上开展体育活动。 （课件出示例题情境图） 提问：从图中你了解到哪些数学信息？（指名说一说） 提问：你能提出用加法计算的问题吗？ 学生提到的问题可能有：跳绳的有多少人？女生有多少人？参加活动的一共有多少人？ 设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生提问可以培养学生的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教材”的理念。 谈话：同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决第一个问题。 （三）探索加法交换律，初步感知 课件出示问题（1）要求参加跳绳的有多少人? 提问：应该怎样列式？ 指名口答，教师板书：28 17=45（人） 提问：还可怎么列式？板书：17 28=45（人） 提问：这两道算式都是求什么的人数？（跳绳的人数）结果都是多少？ 谈话：既然得数相同，我们就可以把这两个算式用“=”连接起来。改写成 28 17=17 28 板书：28 17=17 28（学生齐读这个等式） 提问：比较这两个算式，你有什么发现？（引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。 提问：你能照样子再写出几个像这样的等式吗？试试看。（学生动笔写，指名学生回答，教师把学生说的等式有序地板书在黑板上， 板书三个）。 提问：像这样的等式你能写得完吗？ 谈话：既然写不完，可以用省略号表示（板书省略号） 提问：请同学们仔细观察这些等式，你发现每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方（同桌交流）？ 提问：你能用自己喜欢的方法表示出像这样的等式吗？可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。 师：在数学上，我们通常是用字母a、b 来表示两个加数，说来说说怎么表示？ 生：a b=b a 提问：a 和b 分别代表什么？ 小结：两个数相加，交换这两个加数的位置，和不变。这是加法运算律中的一条很重要的规律加法交换律。 设计意图：本环节能紧密围绕并运用问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去感知规律，发现规律，并学会用字母表示。整个过程，学生在观察中感知，在模仿中理解，在探索中发现，培养了学生的抽象括能力。 师：下面老师想考考大家。考考你 您能在（）里填上合适的数字吗？ 96 35=35 （） 204 57=（） 204 指名回答，为什么？ 下面的等式符合加法交换律吗？为什么？ 75 25=25 75 46 59=46 59 90 10=5