以情为笔，以感动人，将情感教育融入美术课堂-《我的喜怒哀乐》教学反思.docxVIP

以情为笔，以感动人，将情感教育融入美术课堂-《我的喜怒哀乐》教学反思 以情为笔，以感动人，将情感教育融入美术课堂-《我的喜怒哀乐》教学反思 以情为笔，以感动人，将情感教育融入美术课堂 ――《我的喜怒哀乐》教学反思 【教材分析】 《我的喜怒哀乐》是三年级下册校园生活单元里造型?表现领域的一课，本课的人文内容是让学生进行情绪体验和表现。本课特别强调对人物表情神态的解析与表现。强调把人物眉毛、眼睛和嘴巴等主要表情特征加以夸张，运用多种形式加以造型表现，增添人物的艺术光彩。 《我的喜怒哀乐》一课是学习运用夸张、变形等方法来表现人物的不同神态，教学时间为两课时：一课以线描写生为主，一课以色彩表现为主。 【学情分析】 三年级的孩子是美术学习中的第二学段，已经掌握了多种绘画形式大胆、自由地表现自己的感受，并能认识常用颜色，同时对美术课学习有着极大的兴趣。但是对于如何运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，表达自己的情感和思想，是需要进一步学习达到的。 【教学目标】 1.了解人物的各种表情，学习运用夸张、变形等方法来表现人物的不同神态。 2.欣赏运用各种方式表现人物表情的图片资料，提高学生对人物表情的感性认识，以及懂得拥有良好的心理品质的重要性。 3.尝试不同工具、材料和表现过程，丰富视觉和审美经验。 【重点难点】 教学重点：尝试用不同形式来表现人物的表情神态。 教学难点：人物表情的主要特征的把握与夸张表现。 【教学过程】 一、听演看说，情感铺垫 师：同学们，刚才课间休息的时候，我听到很多同学玩耍时的声音，你听――（教师播放大笑、嚎叫、叹气、哭泣等声音），你能根据声音做出表情，并感受当时的心情吗？ 生：学生上台模仿表演，并表达心情。 师：让我们看一看课件中人物的各种不同的表情。 揭题――《我的喜怒哀乐》。 对于表情，用语文的文字可以概括为“喜怒哀乐”，但是用声音、表演或绘画却又有另一番阐释。如果教师导入本课只是生硬地公布课题，那么学生就失去了情感体悟的机会，无法调动起美术学习的兴趣，整节课的学习也就显得枯燥无味。因此导入时我注重调动学生多种感官，铺垫情感基础。 二、表情?心情，情感体悟 师：表情可以表达心情，而表情是通过五官的变化来体现。 （引导学生学习不同表情五官的特征后） 师：请你观察作品中人物的表情特征，你能感受到作者想表达的内心是一种怎样的心情吗？ 师：课件出示表现主义画家蒙克的作品《呐喊》（版画） 生：人物是扭曲的，可能感到很害怕。 生：他的手抱在头上，我感觉他很苦闷。 生：…… 师：这幅作品正是表达了作者的孤独和苦闷之情，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧之情。通过他张大的五官，和扭曲流动的线条中都能看出来。同学们都感受到了作者的心情。 美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。情感体悟需要建立在视觉图像欣赏的基础上。结合老师的引导和赏析，表现主义蒙克《呐喊》的欣赏，有利于增加学生对夸张、变形等方法的理解和运用，同时解决重难点。 三、心情?色彩，情感表达 师：欣赏两张凡高的《自画像》，提问不同色调的梵高给你什么样不同的感觉。 生：一张感觉很温暖，一张感觉冷冰冰的。 师：那你能试着感受一下梵高不同的心情吗？ 生：暖色调的那张可能是做了开心的事情，因为红色代表喜庆和热烈；冷色调的那张可能是心情比较低落，因为蓝色让人感觉沉默。 师：谢谢你帮我们解读了梵高的感受。通过欣赏讨论，我们理解了用不同的色彩可以表现不同的心情。 教师继续引导学生欣赏同龄学生的作品。 第一篇：我不是最弱小的教学反思案例 《我不是最弱小的》这篇文章是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，清新优美的文字，展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。 在教学本课时，我首先引导孩子们理解萨沙一家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义，接着再对萨沙保护蔷薇花这一举动上体会萨沙的心理——不甘于弱小、能保护比自己更弱小的事物。 1、先阅读课文前二个自然段，其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导，如“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意，通过读再表现出来。 2、再阅读课文后六个自然段，重点阅读萨沙与妈妈的对话，以多种形式读。 另外，我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要保护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领，并发散思维，问学生“妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。这是为什么？”学生在理解课文的基础上积极作答，有的说萨沙认为“花”比自己更弱小；有的说花和人一样都是有生命的，它们也需要保护；有的还说，萨沙要证明自己不是最弱小的。瞧，一个问题的设