感受、体验、创新 ——《四个太阳》教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 感受、体验、创新 ——《四个太阳》教学设计 感受、体验、创新 ——《四个太阳》教学设计感受、体验、创新 ——《四个太阳》教学设计 篇1 教学内容：《新课程标准实验教材小学语文》（人教版）一年级下册第五单元《四个太阳》  教材及学情分析：  《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本组课文，围绕只要动脑筋，就会想出解决问题的办法这个主题编排。本文的凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。有了第一册教材的识字和阅读经历，学生自主识字的能力加强了，但在阅读上虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。  教学目标：  根据《新语文课程标准》，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，抓住低年级阅读教学的两大任务，第一大任务：认字学词，积累语言。第二大任务：朗读感悟，层层推进。特确定了以下教学目标：  1.认识挂、街等13个生字，会写因这个生字。  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。  3.感悟美好的心愿，发展想象力和语言表达能力。  教学准备：  四个太阳的图片、小白板、生字卡  教学过程：  一、 板书课题，以疑导入。  1. 教师先板书太阳。  学生简单交流对太阳的认识。  2. 教师板书四个太阳，引导学生置疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了一些小问号呢？  学生自由提出疑问。  3 .教师过渡导入，指导齐读题目。  [设计意图：学生交流关于太阳的信息，增加了信息量，增强了课外获取知识的兴趣。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，教师出示课题四个太阳，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。]  二、初读课文，整体感知。  学生自由读课文。说说课文中讲了四个怎样的太阳。教师根据学生的回答，了解学生读课文的情况。  三、自主识字。  1. 小白板出示本课要求认识的生字（带拼音），学生自己认读，找出自己已经认识的字，互相交流。  2. 利用已掌握的识字方法（加一加、减一减、拼一拼、换一换等）记忆自己不认识的字。  3. 小黑板出示没带拼音的生字，学生自己读，互相检查。  4. 教师用形式各样的太阳字卡检查学生识字情况。  [设计意图：（自主识字。没有条条框框，加上尊重了学生的个体差异，让学生自主选择方法记忆自己没掌握的字，使识字有了重点，有所收获，所以学生的识字兴致也会很高。）  四、指导书写。  1. 教师出示字卡因，学生认读，注意是前鼻音。  2. 教师范写，学生观察书写规则，指名说书写时的注意事项。  3. 学生练习，教师强调书写姿势和书写规则先写里面的，再封口，巡视，指导书写。  [设计意图：识字写字是低年级教学的一个重点，在写字时强调学生养成良好的写字习惯，并掌握正确的书写规则很重要。]  五、朗读感悟，体验想象。  1. 教师范读课文，学生提出要求。（要读正确、流利，有感情等）  2. 学生听完自由说说喜欢哪个太阳，并说出为什么。  [设计意图：教师让学生给自己提出朗读的的要求，一方面是检验学生对朗读的要求了解多少，另一方面师生之间也建立民主、平等的关系，学生会更专注地听老师读课文，养成良好的倾听习惯。让学生自由说喜欢的太阳，尊重学生个性感受，体现以学生为主体的理念。]  3. 学习第一段。  ⑴ 教师板贴夏天的图片，学生描述看到了什么景象，有什么感受。  ⑵ 教师创设情境：炎热的夏天，火热的太阳炙烤着大地，小朋友们热得满头大汗，知了在树上不停地叫着“热死了，热死了”，这个时候你有什么心愿？  学生交流自己的想法。  教师引导：这时，天空出现一个绿绿的太阳，给你带来什么样的感觉呢？赶快把你的感觉读出来吧！  ⑶ 学生自由读第一段，读完后说说绿绿的太阳给自己带来什么感觉。  ⑷ 教师指导朗读，抓住清凉一词体会。  [设计意图：先让学生感受夏天的炎热，再表达自己的愿望，最终感受到通过想办法