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线上线下混合教学模式对高校音乐教学的启示 摘要：随着互联网技术的快速发展，网络教育已成为我国高等教育的重要形式。在疫情防控期间，在线学 习成为众多学生的选择。与此同时，在线音乐教育逐渐兴起，并受到越来越多的关注。在线音乐教育的开 展不仅能够满足人们日益增长的对优质音乐资源的需求，而且还能提高学生的学习兴趣和自主学习能力， 培养其创新精神和实践能力。但是在线教学存在一些不足之处：一是学生缺乏自主性，二是网络课程内容 不够丰富，三是教师难以及时掌握学生的学习动态。因此，通过线上线下混合模式教学才能提高音乐教学 的质量。 关键词：线上线下；混合教学；高校音乐.线上线下混合式教学模式的内涵 所谓“线上+线下”的混合式教学模式是指将线下的课程内容与线上的课程资源有机结合的一种新 型的艺术教育方式。与传统课堂教学不同，“线上线下”的混合式教学强调的是以学习者为中心的教学理 念以及多元化的评价体系（包括但不局限于成绩评价），通过多种途径实现教与学的交互性、个性化及多 元化发展，它具有以下特点： 以学生为中心 混合式教学是传统课堂教学的补充与完善，不是对传统课堂教学的全盘否定和替代。它是一种新的课 堂形式，其核心是以学生为中心，以教学为主导，充分发挥学生的自主性。在混合式教学中，教师不再是 主角而是导演和引导者；学生不再是被动接受知识的容器，而是积极思考的主体；师生关系也由传统的教- 学关系转变为教-学-研的关系。 教师的角色定位转变 在线上线下混合教学模式下，教师的角色发生了变化。在传统课堂中，教师是知识的传播者；在线上 教育平台中，教师是学习内容的组织者和引导者。而在混合式课堂教学中，教师既是知识传递的媒介和载 体，又是学生的陪伴者和促进者。尤其是在疫情防控常态化下开展的线上线下混合式教学活动，要求教师 既要承担主播的角色，又要承担辅导教师的角色；既要在课堂中传授知识技能，又要对学生的学习情况做 好跟踪指导；既要在课堂教学中激发学生的学习兴趣和动力，又要在课后做好学法指导和心理疏导工作。 突出学科的本质属性 混合式教学模式注重跨学科知识的整合与交叉应用。由于线上线下两种不同的教育形态具有各自的优 势特点以及各自的局限之处，混合式的教学方式要求打破原有的单一课程体系结构及教材编排体系束缚，将相关学科的知识进行有机融合和重新组合并加以创新性的开发使用。充分利用线上线下优质资源为学科 教学提供有力的支持。 注重过程性评价 传统的课堂教学中主要重视结果性的考试分数或等级评定等外在指标的考核和评价工作，忽视了对于 学生在整个学习过程中的表现进行综合的评价。而混合式教学利用“网上+网下” “教室+实验 室” “学校+社会” “课内+课外”“书本知识/+/实践技能”等多种形式的综合性评估，将学生的学习 过程利用电子数据记录并保存下来，不仅可以为教师教学提供指导方向，还能更加全面地反映学生学习的 真实情况。 注重多维度发展 传统课堂教学模式下只重视学生的学习成绩或专业技能的训练，而忽略了学生的其他多方面的发展需 求。混合式教学模式为学生多维度发展提供了更多的可能性，利用线上教学的便捷优势，在课程教学之余 创设素质教育模块，充分考虑学生的多方面发展需要、尊重个体差异及促进个性张扬，才能真正做到因材 施教、扬长避短；也只有这样才能激发学生学习的好奇心和积极性，促进学生自主学习，从而丰富个人的 知识体系。 .线上线下混合教学模式存在的价值 在线教育是一种新的学习模式，它具有高效、便捷、互动等特点。在互联网时代下，通过在线教育平 台进行学习已经成为一种趋势。随着我国经济社会的不断发展以及人们生活水平的不断提高，高校大学生 对文化娱乐的需求也日益增加，因此对于音乐艺术的学习需求也越来越大。加之，由于疫情原因导致学校 延迟开学时间，学生无法按时返校上课。为了满足学生的需求与兴趣培养，部分院校采取线上线下混合式 教学的方式进行授课。在线教学不受时间和空间的限制，通过网络视频授课，可以随时随地进行学习；学 生还可以根据自己的实际情况选择课程时间、地点等，自主协调上课时间或者参与课程回放。由于不需要 实体课室或教师资源，因此无需租赁场地及购买设备，节省了成本。其次，学生可以通过网络实时参与课 堂讨论、交流互动，增强了学生的课堂互动热情。通过网络平台可以收集到大量有关学科知识的信息资料， 获得的信息量增大。并且学校可及时掌握学生的学习情况以及教师的授课情况等数据信息，这样做便于管 理。线上与线下相结合的教学方式有利于学生掌握音乐知识。由于疫情原因，很多学校无法正常开学上课， 因此采取线上线下结合的教学方式进行学习。通过这种形式的学习，不仅能够保证学生的学习效果和质量， 还能够让学生养成自主学习的习惯。线上与线下相结合的教学方式有利于提高学生综合能力水平。在疫情 期间开展的在