对地理必修1教学进行整体设计解决课时不够的问题.docxVIP

对地理必修 1 教学进行整体设计解决课时不够的问题 一、 面临的问题及原因： 通过对必修 1(人教社 2004 年 5 月第 1 版)与必修上册（人教社 2003 年 12 月第 1 版） 实际需要课时对比分析(见附 1)，本文认为每周 2 课时不能满足高中地理必修1 对教学时间的要求。从附 1 可以得出：必修 1 新授课至少需要 30 个课时，必修上册新授课需 40 个课时， 两者之比为 0.75：1，而必修 1 实际课时数与必修上册课时数之比约为0.67：1（按必修上册每周 3 个课时，必修 1 每周 2 个课时计算)。按比例计算，必修 1 至少应增加 10 个左右的 课时才能达到原必修上册的教学要求。产生上述问题的原因主要有： 必修 1 的规定周课时数是 2，仅是原必修上册规定周课时数3 的三分之二。 必修 1 的内容与必修上册相比只少了一些自然资源和自然灾害的知识，而这些知识在原教材中所占的课时数并不多，相反，必修1 增加了许多“活动”、“问题研究”和“案例”，如教材中的四个“问题研究”在原教材上基本未讲或讲得很少。看上去必修1 的章节是少了不少，但不少节的内容是原来许多节内容的压缩，如“地球的运动”在必修上册中有 3 节，但到必修1 中只有 1 节，内容基本上没什么变化，必修1 中还增加了太阳日与恒星日差异比较的知识。有些章节舍去了一些必要的知识铺垫，给学生理解带来了较大的困难，如 “冷热不均引起的大气运动”是必修上册中 3 节的浓缩，舍去了“大气的组成和垂直分层”， 对大气的受热过程也进行了简化，但有些知识是必须补充的。 学习进度超前于其它学科教学进度。如大气运动中的受力分析，经纬线的知识等在地理学习时，物理、数学等学科还未讲到(高一物理前面一段时间基本是学习运动学知识， 球面几何的知识更要到高二才学习)，教师必须进行适当的补充，否则学生根本无法理解。 对课标理解的偏差。课标只对学生应该达到的要求作了比较笼统的规定，各种版本 教材的编者和任课老师对课标的理解存在明显的偏差，导致教材所选择的知识点、教师教学 时所选择的知识点与课标编制人员所默认的知识点存在较大的差异。如对“运用图表说明大 气受热过程”这条课标，中图版教材引用了“大气对太阳辐射的削弱作用”、“大气对地面 的保温作用”、“大气的成分及其功能”、“大气的垂直分层”等许多知识，而人教版必修 1 模块只是通过对图进行分析，简述了大气的受热过程，而对其中的原理没有进行分析。教 师们在教学时受老教材和高考的影响都会补充相关知识，因此教学时间显得不足。 二、解决问题的方案： (一)适当增加周课时数。每两周增加1 个课时，或者将地理与政治等其它课时紧张的学科按半学期排课，如上半学期地理每周排 3 节，政治排 2 节，下半学期政治排3 节，地理 排 2 节。 (二)适当调整教学内容。至少可以将必修(1)的第五章放到必修(2)中去教学，因为必修(2)的新授课时大约只需要 25 个左右。 (三)适当调整教学策略进行整体教学设计。如果(一)(二)均不能满足，则需要调整教 学策略。 深入钻研和领悟高中地理课程标准，抓住核心知识。 课程标准只是对学科能力进行了比较宏观的阐述，用什么素材，如何呈现，组织什么 样的活动等都没有明确的要求。因此我们通过集体备课，在时间紧张的背景下选择最核心的 知识和最重要的能力，而不面面俱到。我们的做法是：认真研究课程标准和新、老教材，结合高考、会考的要求，参考教研室的相关建议，将核心知识点(见附 2)列出来，要求每一位老师掌握要学知识点的哪些侧面和深度要求。例如第一部分“宇宙中的地球”中的第三条课 程标准的要求是“分析地球运动的地理意义”，这一课标的要求比较广泛，我们应该如何把 握它的内容和深难度呢？通过分析我们认为这一课标的着眼点在于分析地球自转运动产生 的昼夜交替现象、地方时、沿地表水平运动物体的偏向，地球公转运动产生的昼夜长短和正 午太阳高度角的变化、四季的划分、五带的形成等地理意义。地球自转的绕转中心、方向、速度和周期，地球公转的绕转中心、公转轨道、方向、速度和周期，黄赤交角及其影响，太阳直射点的移动规律，这些内容要不要涉及？作为分析地球运动产生种种现象的基础知识自 然也应涉及了解。但对于恒星日与太阳日是怎样形成的、为什么太阳日在时间上比恒星日长 3 分 56 秒这样的疑难问题就没有必要去为难学生了。为了将地方时及区时的换算、正午太 阳高度的计算等问题分析清楚，适当补充经纬线的知识也是必要的。 又如课程标准“自然地理环境中的物质运动和能量交换”中“l.运用图表说明大气受 热过程”，活动建议中“利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等） 和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验”。要将大气的受热过程分析清楚，必须讲清