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差异教学在农村初中数学中的探究 摘 要 随着社会的迅速发展，传统的教学方式已经完 全无法满足不同类型学生的学习需求。所以，在数学教学过 程中，教师必须要注重对学生的差异性教学，如何在初中数 学教学中运用好差异化策略，促进教学有效性的发挥，是每 一个初中教师积极思考的话题。 关键词 初中数学 农村 差异教学 实施 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号： 1002-7661 （2016）10-0075-02 一、农村初中数学教学中存在的问题 （一）教学容量较少，课堂教学效率较低 就一节数学课而言，教师占用学生有效学习的时间，常 常花费大量时间维持课堂教学秩序，一些教师话语??嗦、甚 至离题万里，经常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识， 可以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。就学生而言， 不同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的 学生，学习思维的时间也是有限的。有效学习时间少，学习 容量就小，学习效率可想而知，创新思维难以发展，学生的 思维和创造力的发展势必受限，这就必然影响课堂教学效率 的真正提高。 （二）没有形成良好的学习习惯 学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的 不写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步， 就是答案不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学 生没有形成良好的习惯。对数学概念的理解一知半解，例如， 关于代数式的概念，忽略了代数式概念的实质。对公式的学 习也是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问 题，直接套用公式。由于师生不关注学习习惯的养成，时间 长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出不穷， 贻害无穷。 二、农村初中数学差异化教学的实施 （一）合理设置差异性教学目标 合理制订教学目标，就是要根据教学大纲和新课标的要 求，具体落实到各个课时。差异教学目标的设置包含基础目 标、提高目标和发展目标，而每个方面又要按“知识、能力、 情感”三个维度组成。差异教学目标要注意学生的整体性、 层次性和发展性，既要有学生正确掌握知识和方法的定量部 分，又要有学生积极参与学习活动表现的定性部分。 制订差异性教学目标，就是要运用激励方式，帮助学生 积极参与学习中的各个环节，充分发挥自身的潜能，不断提 升学习水平。在每学期初，应帮助学生根据自身情况设立本 学期的奋斗指标，平时要经常进行目标教育，努力使各个“指 标”成为每个学生时刻进步的明灯。 （二）设置不同的教学内容，充实学生 根据不同的教学目标，就需要适当调整教学内容，根据 划分出的不同类型的学生，展开差异教学内容的设定。差异 教学内容，不是对学生的歧视，也不是将后进生排除在培优 之外，而是根据实际需要，制定的后进生逐渐提升的方案。 将教学内容由浅显转变到中等难度，再升华到复杂的综合应 用，教学内容分层，对于优等生，适当提高学习内容的难度， 并且强化学生课外习题和读物的检查工作，将重点和难点的 综合应用进行加强，帮助他们分析在学习上遇到的困惑，使 得他们能灵活运用知识和进行学习创新。对于后进生和中等 生，在学习内容上，选择适合他们的学习内容，让他们能在 学习上获得一定的进步。 （三）设计不同层次的课堂练习和课后作业 “差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提 供自主探索机会的原则，设计探索性和开发性的课堂作业， 并从质和量上分出不同的层次。“量”指设计的练习、巩固 题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、思 考题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材 施教的有机结合。“质”指作业训练题的难易程度应分档设 计。一般可按问题的难易程度和涉及的思维能力分为基础题、 开发题，以适应不同层次的学生练习。一般地讲，对于例题 配套的基础题要求全班学生都掌握，做这类题，A、B级学生 没困难，教师要求他们独立完成；对C级学生有一定的困难， 教师必须加以指导或通过优等生的帮助，使他们通过努力也 能完成；而对于选做题、思考题等发展题，只要求A级学生 去理解。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路， 又减轻了学生的精神负担。 （四）根据学生的差异，运用多元化的评估方式 传统的教学模式，对学生的学习评估方式单一，仅仅是 数学考试成绩来判定学生对数学知识的学习成果，这种评估 方式缺乏科学性。因此，教师