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《用字母表示数》听课体会 “字母表示数”是一个非常丰富而又“难懂”的概念，远非我们 想象的那样简单。人类从用符号表示“特定的数”，发展到有意识地、 系统地用字母表示数，经历了 1200 多年。如果说个体的成长往往会 以某种形式重复人类发展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多 或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的水平上形成 对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。 固然，抽象概括的过程与代数语言的认识有难度，但从教学的情 况来看，学生还是较容易理解的，只是对含有字母的式子既表示结果， 又表示关系的理解很困难。带着这样的困惑，我对学生进行了几次问 卷调查 ，结果发现 ，学生不能 自觉将字母作为数学对象，更不能将字 母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法 解决问题 ，有的同学则忽略字母的存在。显然，这是学生在认识上的 断层 ，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃 。好的数 学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习提供思 考的平台，激活学生的思维 ，有效地帮助学生理解数学知识。 因此， 借助先进的教学手段 ，利用神奇的魔盒 ，结合问题的引导 ，有效地帮 助学生架设认知的桥梁 。 根据学生使用字母水平的不同 ，教学预设分为三个层次：学生 曾 接触过的用字母表示特定的数 ；用字母表示变化的数；用字母表示一 些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选择还是比较恰当 的，达成了教学预期效果。 精品文档 1 ． 创设情境，注重感悟。教学时，注意联系生活实际创设情境，从 开始的字母标志，到练习中的快乐广场、行走路线等等，现实性很强； 注意联系新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激 发学生探索新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学知识 的认识和理解。 2 ． 关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间 相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态 的、复杂的过程，具有许多的不确定性。课堂中，学生在亲历用字母 表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的；面对魔盒中的 “a + 10”， 学生的认识是不同的； “5a”与情境的联系也是多样的。这些都需要 教师遵循学生发展的需要 ，发挥教学机智 ，灵活调整教学活动。 3 ． 优化语言 ，多样评价 。正如比利时学者德朗舍尔说： “在我们的 教学形式中，教师的 口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学 生做的全部事情。”这节课，我非常重视教学语言的优化 ，使自己成 为学生学习的激励者。激励的评价语言 ，给学生以努力的方向 ，在教 学中，有个别学生不能自觉使用含有字母的乘法简写形式 。我以为： 一要给足学生 自学与交流的时间，进行适时地小结 ，增加简写的训练； 二要理解学生，包容学生。这种省略乘号的写法以前没有接触 ，虽然 通过“用字母表示数”的第一课时的学习，知道如何简写 ，明白这种 写法的简洁 ，但仍觉得不习惯 ，因此不能自觉运用，相信随着学习时 间的推移 ，学生会乐意选择简写 ，也会熟练、自觉地进行表达和运算 。 精品文档 《用字母表示数》评课稿 用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过 渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折 点，也是认识过程上的一次飞跃。 本节课的教学目标：1、在具体情境中感受数的必要性，培养学 生的符号化思想；2、结合具体情境，学会用含有字母的式子表示数 和表示两个数量间的关系；3、在经历用字母表示数和数量关系的过 程中，初步建立符号意识，提高抽象思维能力；4、体会数学与生活 的联系，感受用符号体现数学抽象性的简洁美。上周听了《用字母表 示数》，收获很大,下面我结合这节课谈一谈自己的感受，我认为这节 课有以下几方面的特点： 一、创设了合理有趣的教学情境，为有效教学服务 首先,老师通过课前谈话和出示大量生活中常见的，用字母表示 数的例子，唤起学生已有的知识经验 ，使学生体会字母可 以表示一个 特定的未知数。接着 ，老师创设了用小棒摆三角形的情景 ，使学生亲 身经历用字母表示数的抽象概括过程。 然后 ，老师设计了一个神奇的数学魔盒 。让学生在玩中掌握用字 母表示数的方法 ，理解含有字母的式子可 以表示数、以及数量间的关