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语文新课标解读与实践论文：跨学科学习任务群的理解、设计与实施 [摘要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的跨学科学习任务群，是课程与教学新领域。该任务群与统编教材之综合性学习不完全对应，后者指向该任务群之领域分布不均，该任务群需要重构。跨学科学习任务群的设计与实施要以项目统整多学科，构建课程内容；创设真实情境，实现问题与任务驱动；建设学习共同体，营造混合式学习场域；突出学科主体地位，形成物化成果。 [关键词]跨学科学习任务群 ???新课标 ?????理解、设计与实施 ??综合性学习 2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容组织形式与呈现方式方面与《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称“高中课标”）实现对接——学习任务群成为各学段统一的课程内容组织与呈现方式。学习任务群最早由高中课标提出，新课标确定了基础型、发展型、拓展型三大类六个学习任务群。其中，跨学科学习任务群系首次提出。跨学科学习任务群是语文课程、教学的崭新领域，需要从课程层面理解，方能建构与实施。 一、对义务段学习任务群的理解 将新课标与高中课标中任务群名称梳理如表1： 首先说明，表1学习任务群排序，与新课标、高中课标第10页排序略有不同，系笔者根据表达需要而作的调整。 我们从表1可有以下发现与理解： 其一，作为课程内容组织与呈现方式，学习任务群实现语文课程跨学段贯通式整体建构，体现出语文课程一体化、系统化建设，这是前所未有的。 其二，不同学段学习任务群实现进阶式设计。一是用不同名称体现进阶。义务段“语言文字积累与梳理”，高中段“语言积累、梳理与探究”，后者增加“探究”一词，就体现能力、素养要求的进阶。二是专题化或细化分类，体现进阶。前者如“汉字汉语专题研讨”，后者如三类阅读与表达学习任务群。 其三，除跨学科学习任务群外，义务段其他五个学习任务群在高中段都能找到相对应任务群（笔者认为，今后高中课标修订，会增加跨学科学习任务群），义务段是高中段的基础。高中段无跨学科学习任务群，该任务群与跨媒介阅读与交流学习任务群逻辑上不存在对应关系。 跨学科学习任务群是语文课程的全新内容。该学习任务群借鉴当下课程建设与学习研究最新成果，是语文课程综合性、实践性最先进的体现，其具体内容建设与实施具有挑战性，需要师生共同完成。 二、对跨学科学习任务群与教材对应关系的分析 教材是课程重要载体，教材内容即为学习任务群的内容载体。师生需要将教材内容进行梳理、整合，使之成为学习任务群内容，才能完成任务群学习的组织与落实。 语言文字积累与梳理学习任务群贯穿全学段，其载体是语文课程与教学中所涉及到的语言材料与汉字。发展型学习任务群的内容载体主要是教材中三大类型的文本、语言材料及相应的表达交流活动。整本书阅读学习任务群的内容载体，主要是教材的12部必读名著与24部推荐名著。 跨学科学习任务群则不然。吴刚平、庄燕泽认为：我国语文课程跨学科整设计“总体上采用了语文学科单向整合的思路，重在理念倡导和设计综合性学习板块”。①综合性学习天然的综合性就决定着其具有整合多方面（包括多学科）内容的功能，体现跨学科学习是其应然之义。从这个角度说，综合性学习与跨学科学习任务群相对接，前者作为教材的具体板块承载跨学科学习任务群的内容，有必然性与合理性。但统编教材15个综合性学习与跨学科学习任务群五大领域之内容并非严密对接。我们先将两方面内容概括梳理成表2，便一目了然。 从表2可以发现：其一，综合性学习与跨学科学习任务群内容的五个领域不完全对应。自然科学及科技活动方面仅一个综合性学习，自然科学课程内容在语文教材难以体现是其原因。心理健康方面缺少相应综合性学习。统编教材编写完成于2016年，新课标于2022年颁布，六年的时间逆差是重要成因。其二，综合性学习所指向和跨学科学习领域分布不均。一是五大领域中，指向第四、第五领域的综合性学习众，分别为8个、5个；没有指向第二领域的综合性学习；指向第一、第三领域的偏少，分布严重不均衡。二是某一领域内综合性学习指向分布也不均匀，如第四领域中，均指向公道德修养方面，没有指向科学理性、艺术精神方面的综合性学习。 综上，从跨学科学习任务群建设与落实的角度，我们提出以下几点建议： 其一，第一领域跨学科学习是一种理念，更多体现为多学科融合学习，表现语文学习对其他学科学习的支持与在其他学科学习中提升语文能力与素养，并非将其他学科内容机械纳入语文课程。这就需要语文教师与其他学科教师形成跨学科教学的共同认识，建设多学科教师组成的指导团队，共同完成教学任务。 其二，课程实施中所设计的跨学科学习活动，尽可能覆盖各个领域。具体到五大领域之某一领域跨学科学习设计，也应均衡覆盖。以领域四为例，减少指向公民道德修养的综合性学习，增加指向科学理性、艺术精神的综合性学习。