第一章---课程与教学论的历史发展.pptVIP

（一）课程与教学关系概述 1.最早的课程与教学是统一于一体的。 2.随着科学技术的进步与发展，人们逐渐把课程与教学看作两个相对独立的研究系统。 3.随着课程与教学研究的不断深化，课程与教学又再向一体化发展。 四、课程与教学的关系 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第62页。 （二）课程与教学关系研究的主要观点 1.分离说 这种观点认为课程位于一端，教学位于另一端，两者无交叉，互相独立。 教学 课程 二元模式 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第63页。 是指课程与教学两者之间互相独立，但彼此关系密切，不可分离。 连接说 课程是设计蓝图 教学是施工过程 过程交叉说 包容说 大教学说 大课程说 2.关联说 教学 课程 连结模式 同心模式 课程 教学 教学 课程 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第64页。 大教学观与大课程观 大教学论观 将课程视为教学内容, 把课程理论当作教学理论的一部分。 大课程论观 把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第65页。 是指课程与教学实属一件事，高度连接、关联与融合，具有不可分割性。 课程 教学 课程与教学是一个循环体 3.整体说 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第66页。 （三）课程理论与教学理论的关系 1.课程理论与教学理论统一于课程与教学实践； 2.课程理论与教学理论是并行于教育学体系内的两门下位学科； 3.课程理论与教学理论互为存在与研究的理论基础。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第67页。 课程与教学理论发展趋势：走向融合  从1632年夸美纽斯《大教学论》出版，到1918年博比特《课程》问世，再到80年代韦迪（RWeade）“课程教学”理论的提出，前后近400年，课程与教学理论走过了一条： “形成——分化——融合”的发展之路。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第68页。 “课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程”。 课程与教学具有内在统一性，又具有相对独立性。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第69页。 （四）当代课程与教学研究的趋势 1.重视对课程与教学论研究领域的理论与实践研信息技术究； 2.基于信息技术的课程与教学研究整合； 3.关注相关学科的新成就研究； 4.提升学科教育的学术研究水平； 5.研究的跨学科、多层次和国际化。 6.人文性课程研究的回归。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第70页。 结 语 课程论是研究课程问题的专门理论；教学论是研究教学问题的专门理论。 课程与教学论学科的形成都是从一种零散的思想逐步走向形成系统的学科化迈进的，课程与教学理论走过了一条“形成——分化——融合”的发展之路。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第71页。 三、课程与教学论的历史发展 （一）教学研究的历史发展 1.古代：教学思想的孕育 教学论的发展大致经历了古代教学经验的总结、近代教学思想的形成与现代教学理论的发展诸阶段。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第30页。 古代教学经验的长期积累孕育了最初的教学思想，它的源头可以追溯到我国春秋战国时期与古希腊时期。那个时期百家争鸣，智者云集。 中国先秦涌现出一大批教育家，如孔子、孟子、荀子、老子、庄子，他们阐发了诸多教育、教学主张。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第31页。 名家视点 “学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》） “学而时习之，不亦说乎。”（《学而》） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《雍也》 “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《先进》） “兴于诗，立于礼，成于乐。”（《泰伯》 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第32页。 《礼记?学记》被认为是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作，该书成书于战国晚期，相传为孟子的学生乐正克所著。 《学记》言简意赅，喻辞生动，全面而精到地阐明了教育目的、教育制度、教学原则和方法、教师地位和作用、师生关系等主张，这些论述至今还闪耀着光辉。 第一章---课程与教学论的历史发展全文共71页，当前为第33页。 在西方，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德阐述了各自的教学思想，出现了苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《尼各马可伦理学》、《政治学》等。古罗马昆体良系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家