课堂讨论方式在历史教学中的实践及思考.docxVIP

PAGE PAGE 3 课堂讨论方式在历史教学中的实践及思考 安徽省来安中学 杨同友 内容摘要： 课堂讨论，是在教师指导下，师生双边活动的一种教学方法。课堂讨论的运用，实现了师生互动、生生互动，增强了学生的主体意识，增进了学生的协作意识，培养了学生的创新意识，强化了学生的自学意识，而教学又实现了师生双方的发展，形成了符合课程特点的一种新型课程教学模式。这种方式的运用 ，提高课堂教学的效益，使课堂呈现出勃勃生机。 目前，教育教学改革虽然取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有得到根本解决。审视当前课堂教学实施素质教育的情况，人们发现其并未发挥出应有的作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。这些现象的存在表明，传统的课堂教学模式具有超常的稳定性， 因为它主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可操作程序， 教师只要有教材和教参，就能依样操作。而现行教学体系仍是以教师为中心的， 课堂上主要是教师与全班学生、教师与学生个体的单向交往，静态沟通，而群体间、生生间的多向交往极为缺乏。究竟采用何种方式来矫治这些缺陷，已成为当前课堂教学改革值得思考和研究的课题。我认为，在课堂教学中经常采用课堂讨论的方式，可有益于解决以上问题。 课堂讨论，是在教师指导下，师生双边活动的一种教学方法，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。课堂讨论的运用，可改变了“教师台上唱独角戏，学生台下当观众”的局面。使学生在课堂交往中处于主动状态，其交往方式表现为师生互动、生生互动。就师生互动而言，包括教师与学生个体、与学生小组、与学生全体的交往；就生生互动而言，包括学生小组之间、学生个体之间的交往。课堂讨论方式的运用，要求教师认真钻研教学大纲和教材，深入发掘大纲的内涵和教材的隐性知识，并根据学生的思维发展水平，由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。 一、实施的过程 （一）激疑。课堂讨论的前提就是激疑，使学生对历史现象有所疑问。为了能激发学生提出问题，我采用了以下方法： 精心设疑，展示教师思维过程。 激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此， 教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中重要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，不宜把问题编得十分琐碎，而要尽可能设计得使学生能调动起自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。例如，讲授《隋唐时期的对外友好交往》一课，在学生学习课文，了解基本史实之后，教师提出“唐文化对新罗有何影响”、“唐文化对日本有何影响”一类的问题。学生思考、讨论、得出答案的过程，即是再次识认历史地图、理解史料和教材大小字内容、归纳教材要点的过程。提出这类问题并让学生讨论，是为让学生在再现史实的同时，进一步思考：“隋唐时期对外交往繁盛的原因有哪些?从中你得到了哪些启示?”还可以作对比思考：“汉、唐时期中外交往的特征有何不同?出现这些不同的原因是什么?”教师这样的设疑过程，也是教师的思维过程。探讨后得出的结论已超出教材的阐述，是对教材的拓展和深入。因此，问题设计是一个真正关注人的发展的教学设计、解答问题的过程，也是学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。同时，教师要有意识地在教学过程中展示自己设疑的方法和过程，引导学生掌握设疑的思维过程，从而激发学生提出问题。设疑、引导、概括都要注意学生思维的最近发展区，使多数学生能够在讨论思维中得到成功的喜悦和获取真理的满足。 鼓励质疑，激发学生提出问题。 设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上，教师应 鼓励学生质疑。教师针对历史教材中出现的历史概念或历史结论，一些相近的历史概念或混淆不清的历史问题，启发学生在对历史知识的感知中，多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“说明了什么”等问题，将疑问呈现在学生面前。如前所举例，学生会产生诸多疑问，小问题如：“日本的片假名是什么样的?”大问题如：“汉、唐的社会结构，社会政治、经济、文化面貌有哪些异同?”学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以启迪学生的创造“潜质”，明确探究目标。 （二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的具体做法如下： 分组讨论。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”，进行阅读思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书，并研读史料，以提取有关信