消逝的钟声段落划分.doc

消逝的钟声段落划分 一、关注识字写字，练有实效。 识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。 （一）词语Cadours，连词成句。 揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。 第一屏： 字音方面：正（ ） 晚上（ ）妈妈（ ） 自形方面：花掉 （板书指导书写） 设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。及时的复现，让学生加以巩固。接着上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。” 这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。 （二）词语配搭、总结内容： （1）在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示，引导学生补充完整句子： （2）出具本课“飞、游等、打翻”等字，鼓励学生体会这些都就是描绘什么的词语？然后展开词语配搭，并带着动作...。 设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。 （三）坚实写字，培育习惯。 在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。 第一次：二次指导“花掉”字，将字的下半部分写下紧凑型、写下舒展。 “花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要， 在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。 第二次：重点指导“飞”字，体悟独体字怎样写下得紧凑型、舒展。 本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的.能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。 设计意图：在小学低年级的语文教学中，“高度关注学生识字、写字能力的训练”无法就是一句空话，我们必须真真切切地站在孩子的立场，回去发掘生字中须要指导学生写下不好的训练点。踏踏实实鼓励孩子观测、书写，二要提升写字能力。 二、以朗读代讲解，读中感悟。 （一）运用多种形式，鼓励学生体会花灯之多。 1、教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。 在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗诵，就是向学生训练朗诵特别有效率的方法。范读中，鼓励学生边听到边想象：你脑海中发生了怎样的画面？教师朗诵中的抑扬顿挫，并使学生步入情境，进而体悟语言。学生可能会说道：我真的花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都就是花灯；我真的花灯亮闪闪的，特别可爱等等。 2、图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。 在交流中，教师把握住学生对“树上摆的都就是花灯”的体悟，认知“摆满”。出具图片，这就是摆满吗？这就是吗？图中的花灯由少变多，再至更多，通过直观地观测与比较，从中体会“摆满”的“八十”字用词精确、形象。 3、启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。 “闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯摆满——墙上，摆满——树上，摆满——栏杆上，还摆满哪儿了？”鼓舞想象，并使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗诵的性欲被唤起，朗诵的水平获得了提高。 （二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。 针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：强化读法指导，训练学生存有感情朗诵，大二中体悟“花灯真可爱”。 首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：（1）把文字变成画面，想象着读（2）有的愿意加动作读。（3）还有的愿意进入角色读。我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！” 在学生民主自由练朗诵后，我精心安排朗诵展现的过程。首先以描绘“金鱼”花灯的句子为基准，稳固朗诵方法。此处设计了四个大环节： “金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的