对化学新课程的理解.docVIP

2001年教育部印发的《基础教育改革纲要（试行）》为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革。我想问一个问题，为什么要进行课程的改革呢？显然这个是有很多原因的，他是在这样的一个国际背景之下开始的。在20实际60年代，国际化学课程改革风起云涌，不少国家和地区在高中化学课程目标，课程内容体系，教学方式，课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践。中国的教育科学必须与国际接轨，以力求培养更多适应新世纪社会发展需要的高素质公民。化学作为自然科学的重要组成部分，与其他学科一样，必须承担培养学生科学素养的重任，因而将学生科学素养的具体目标融入化学课程是十分必要的。在高中化学课程标准中，“提高学生的科学素养”是课程的基本理念。另外，国外高中化学课程改革的理论和实践为我们提供了有益的启发。其中，高中化学课程的选择性、时代性和人文性是值得我们学习的。课程内容联系社会、联系生活、体现科学探究和学科思想，已经成为国际化学教育中的一种潮流，我们必须在比较和借鉴的基础上形成具有中国特色的高中化学课程体系。 = 1 \* GB3 ① 新课程高中化学隐性课程的开发对学生科学情感、精神的养成都是有很大的作用。化学隐性课程既可能是计划的课程, 也可能是非计划的课程, 化学教师以有意或无意的方式传递给学生以化学教育经验的总和, 而学生在整个化学学习过程中却是无意的, 其化学素养潜在地得到提高. 可以看出, 化学隐性课程具有弥散性、普遍性、潜在性、内隐性、深刻性和持久性等特点。这意味着隐性课程能很好地达到某些教学目标(特别是品质、习惯、态度方面) , 并比显性课程的明确目标能保持得更久。中学化学隐性课程开发策略就是建构化学课堂物质环境方面的隐性课程；开发人际关系层面的化学隐性课程；深入挖掘教材中的隐性课程资源；整合信息技术与化学课程等等这些方面入手。 = 2 \* GB3 ② 全国高中化学新课程改革，在实验实施方面，还存在很多的问题：存在较大的区域不平衡；教师受应试教育思想的影响，学生动手做实验的机会很少；由于一些领导对实验教学的不重视以及财力的不足；实验内容单调，只选择操作简单的实验，操作复杂的实验使用率低；实验手段落后，仍然使用常规的玻璃仪器，没有使用先进的现代化实验仪器；实验评价只注重实验结果，不注重实验过程，评价方式单一 。我们要改变教师认识、重视教师培训；完善高中化学实验室的建设与管理；使用综合运用多种实验教学方式；建立和完善实验评价体系来解决以上的问题 = 3 \* GB3 ③ 新课程高中化学教学仍然存在许多问题，例如，学生动手进行化学实验的机会少：首先是教师加深教材和习题的难度，其次，一些教师以视频资料代替学生实验的做法，违背了新课程理念；教师处理不好教学的广度和深度：教师按照原来的高考标准和课程要求来处理必修教材中出现的知识内容，随意扩展教学内容和提高教学要求的现象时有发生，“越位”的情况很普遍；教辅资料与教材内容不匹配：有的教辅资料编写质量较差，写着新课程配套资料的字样，内容却是原来教辅资料的简单重组，习题往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现了学生“学得高兴，做题痛苦”的现象，但我们也是有对策来解决这些问题。我们要注重师生间的交流与合作，老师不能一味的将知识直接传授给学生，要进行多种方法来进行互动；同时我们还要注重培养学生的探究能力，这样可以激发学生学习化学的兴趣，同时也要精心创设良好的教学情境设计，设计有利于学生探究的化学实验。 = 4 \* GB3 ④ 在新课程的化学教学中对教师的要求有所改变，教师要对高中化学新课程的整体理念有系统认识：从形式上看，新课程增设了许多插图，编入了趣味性小故事，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼；从内容上讲，新教材注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果。教师要正确把握了必修模块和选修模块的教学以及二者之间关系的处理。教师要重新认识了注重学生个性发展的评价体系。教师要深刻理解了教师在新课程改革实践中角色的转换。 = 5 \* GB3 ⑤ = 1 \* GB3 ①参考来自《普通高中新课程教师研修手册 化学课程标准研修》 115页 教育部组织 = 2 \* GB3 ②参考来自《新课程背景下中学化学隐性课程开发》张志红 张雨强 著 = 3 \* GB3 ③参考来自《新课程高中化学实验实施现状与思考》 李素霞 苏琼 著 = 4 \* GB3 ④参考来自《新课程高中化学教学存在的问题及对策》 李婷 著 = 5 \* GB3 ⑤参考来自《新课改培训感想和感受》穆朝霞 著