高中思想政治课远程教学探析.docxVIP

PAGE 4 　　摘 要：2020年以来，肺炎在全球范围内持续爆发，教育部发文要求各级各类学校不得进行线下集中性教学活动，实行“停课不停学”，提倡利用网络平台开展线上远程教学，最大程度地保证正常教学工作。以此为契机，远程教学重回大众视野，受到持续热议。高中思想政治作为一门有目的、有计划、有组织地对培育学生思想品德和政治素养的课程，虽然在远程教学层面上已取得一些积极成果，但是还存在着线下授课型教师对远程教学技术操作生疏；作为非主流教育模式的远程教育未能得到完善；家长对学生的直接监管作用尚未得到充分发挥等诸多问题。为此，从构建新型创新的、适应高中思想政治课远程教学的相关模式；培养学生自主学习、主动学习和独立思考的新时代学习观念等层面入手，成为肺炎下高中思想政治课远程教学得以有效开展和创新发展的必然选择。 关键词：新型冠状病毒肺炎；远程教学；高中思想政治 一、远程教学的相关诠释 （一）远程教学的历史追溯 　　远程教学在世界范围内的发展历史并不长，我国著名的教育技术与远程教学研究专家丁兴富教授针对远程教学发展历史提出“三代信息技术与三代远程教育”理论，将远程教学划分成为三个阶段。第一代远程教学是指19世纪中叶到20世纪中叶的以印刷资料为主要教学资源、以邮政通信为主要通信手段的“函授教育”时代。第二代远程教学是指20世纪中叶到80年代末期的以广播、电视、录音、录像等媒体形式为主要教学资源、以单向传输的电子信息通信技术为主要通信手段的“多种媒体教学的远程教育”时代。第三代远程教学是指20世纪90年代初期至今的以计算机多媒体、知识媒体、互联网资源为主要教学资源、以双向交互的电子信息通信技术和互联网技术为主要通信手段的“灵活的远程学习”时代。 　　虽然，远程教育在19世纪中叶以函授教育的形式在英国正式出现，但是其历史渊源最早可以追溯到1728年一位名为菲利普·克拉伯(Caleb Philipps)的教师在《波士顿公报》(Boston Gazette)上发布的一则招揽学生的广告，旨在每周能够通过邮寄课程来教授新速记法。1833年在瑞典伦德大学的周报《隆德·韦科布拉德》(Lunds Weckoblad)第33期也发布一则广告并写道：“通过邮政媒介为男士和女士提供学习写作的机会”。1840年英国人伊萨克·皮特曼(Isaac Pitman)已经通过邮政通信的方式将速记教程寄给学生，开始了最早的异地教育，部分学者认为他是函授教育的始祖。 　　纵观发展历史，我们可以得知在19世纪中叶以前就已经出现了远程教学的萌芽，因此笔者在丁兴富教授的理论基础上，将19世纪中叶以前这段时间划归为远程教育的“萌芽”时代。如今，我们正处于信息技术产业化时期，科技水平的极大提升促使网络与信息技术已经深度融入到教育事业之中并不断发挥着积极作用，远程教育方兴未艾的同时，我们也面临着机遇与挑战并存的严峻局势，需要我们以新的理念、新的姿态、新的作为去完成教育事业给予我们的重任。 （二）现代远程教学的概念界定 　　“现代远程教学”这一概念通常解释为“通过广播电视、互联网等传播媒体进行远距离教学的一种教学模式”，但是这个解释实质上是相当含糊的，没有重点突出“现代远程教学”的核心内涵。笔者认为，应该从以下五个特征进行阐释： 1.时空限制彻底打破 　　如今，班级授课制依旧是国内主流教学组织形式，它按照学生的个性年龄特征、知识结构水平和身心发展特点，将学生组成固定的班级，按照固定的计划和作息，安排教师向一个或多个班级进行教学，它虽然能够广泛地、系统有效地、省时省力地向学生传授知识，但其实施的前提在于师生需要处于同一时间同步教学，这对于因各种原因不能及时到班进行教学活动的师生来说是相当不友好的，而现代远程教学的出现彻底解决这一问题。现代远程教学能够彻底打破时空的限制，强大的储存功能可以帮助师生随时随地进行教学活动，学生可以根据自己的个人需求自主选择学习的时间、地点、内容，个性化定制的远程教育模式符合现代教育和终身教育的要求。 2.信息技术高度融合 　　从1992年美国前任副总统艾伯特·戈尔(Albert Arnold Al Gore, Jr)创造性地提出了“美国信息高速公路法案”开始，全世界以前所未有的速度建设世界各地相互连接的信息网络。经历多次技术突破和性能更迭，互联网凭借其便利性、性、共享性、丰富性的独特优势，在工作与生活中发挥着不可替代的重要作用。远程教学的发展是基于技术的发展，从传统媒介载体到现代信息技术的发展过程中，如何实现教学主体之间的远距离教学活动依旧是亟待解决的核心问题，而超高速发展的互联网正是破解这一核心问题的关键，为现代远程教育提供有力的技术支撑，现代远程教育与信息技术两者高度融合、相得益彰。 3.教学过程交互性强 　　教学过程是一个师生相互交流、获取信息、提升素