正面管教对小学阶段转化心困生的影响案例.doc

正面管教对小学阶段转化心困生的影响案例 作者：杨阳 来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第7期 香洲区杨匏安纪念学校 杨 阳 【摘 要】“心困生”是一类特殊但又常见的学生群体，他们的心理问题是由多方面原因引起的，但主要受家庭教育的影响。教师在施教过程中需要分析问题成因、寻找有效对策。本文以正面管教为切入点，对实际操作的思路和方法进行阐述，走近学生内心、转化学生行为认知，浅谈此问题对学生的影响。 【关键词】正面管教；心困生；原生家庭 心困生即在身心发展过程中在性格、情绪、行为等方面出现异常偏差的学生。在教师生涯中总会遇到此类学生，他们或许张扬、或许自闭、或许多动，这些行为影响了学生在学校的学习以及正常的班级教学工作。而正面管教理念在现阶段发展比较完善、可操作性强、有利于学生身心建设，正面管教方法获得家长的广泛认同。 一、案例分析、寻找成因 “要你这个儿子有什么用？”小张同学妈妈对他说过这样的话。因为总是接到老师和家长的投诉，认为他就是“trouble maker”。 他会在排队时被旁边的同学不小心碰触就对其拳脚相向，再留下一排牙印；情绪不好时别人靠近安慰他也要抡起扫把开战；因闹脾气被班主任抱在怀里安抚却因为说错名字大发雷霆；作为体育老师兼副班主任的我也被他咬过、踢过、踩过。他爱发脾气、爱暴力、有强烈的自尊心、拒绝一切困难和指正。 在与其母亲交流中发现，他经常被妈妈吐槽和批评；他3岁前都没有享受过父母的爱，只有保姆的陪伴；父母很少和他表示亲热，没有表扬和奖励，只有批评和投诉；我看到过他一个人孤独地在校门口抠着水泥地板；我见到过学生看他不一样的眼神。 总结原因多为原生家庭幼年教育产生的影响。一是成长期缺乏关注，父母多暴力解决问题，缺乏正常有效的交流沟通，导致其养成易怒、敏感的性格，造成暴力行为；二是缺乏正向引导，将他特殊化、边缘化，出现问题时只是一味安抚其情绪而非合理教育、鼓励进步。 介于以上分析，和他母亲交流意见，决定对学生行为有效反馈、积极引导、实施正面管教。 二、正面管教、适当引导 鲁道夫·德雷克斯认为“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”，认为孩子成长中引发的心理问题是由于对社会群体缺乏安全感和归属感。教育学家简·尼尔森在此理论基础上提出“正面管教”理论，教育过程中不骄纵、不惩罚、提倡平等和尊重，运用鼓励有效引导孩子激发创造力和主观能动性，从而规范其行为品德，培养其自信、自立、自律的心理品质。 有一次，小张同学突然把跳绳甩在别人脸上，然后坐在地上撒泼。我并没有批评他，而是给他时间冷静后再来问他，在检查过被误伤的同学无碍后安排好其他学生练习，然后我来到他身边问他打人的原因，他气冲冲的说：“他们都跳那么好，我不会跳”。事发经过我都看在眼里，只是给机会让他表达自己。然后我给了选择“继续撒泼”或者“我帮助他完成”，最后他选择了后者。我肯定了他选择继续尝试学习，我重新告诉他方法、帮助他摇绳，他破涕为笑高兴地喊着“我成功了”，我一同分享着他的成功体验。 三、及时鼓励、跟踪观察 鼓励的结果常常反馈在人的行为上，通过激发学生思考“怎么想”“怎么做”“什么感受”等，让学生充分内省并认知自己的价值，逐步自信和上进。 （一）把握时机、及时鼓励 及时鼓励犹如及时雨，会对学生心理产生巨大的积极影响。小张同学在向我展示他学习成果——行进间运球时，我对他敢于自我展示的勇气和学习进度及时肯定：“你这么快就找到了这一技能的诀窍，很会思考！而且还主动找我展示，我喜欢你的自信和勇气。” 鼓励不等同于单纯夸奖，鼓励的作用在于建立学生的自信心并激发他的主观能动性、激发学生主动思考、主动学习。我同时给他提出新的问题——“你的球控制的还不太稳，应该怎么样才能让球在你的控制之中呢？”他兴致高昂的跟我说：“我再去练！”这与为失败而发脾气时的他天壤之别。 （二）就事论事、因时制宜 正面管教提倡不惩罚，但同时坚持不骄纵的原则，有原则的教育学生才是正确的引导。 两年多的时间，在小张同学发生问题时都会给他发泄的机会，然后动之以情、晓之以理。表现优异时对其行为具体到细节、原因，我及时肯定并提出表扬；行为过激时认真倾听他的心声并引导他表达自己的想法，我会给出我的建议让他思考；失败颓废时我告诉他“坐以待毙”和“我命由我不由天”的故事，和他共同制定小目标；发生原则性错误时也会明确指出问题所在，同时听取他的反思，及时反馈。他也知道无理取闹在我这里没有用，现在的他几乎不再和同学发生冲突、不再“离课出走”、不再体育课上发生暴力行为，我逐