工程实践教育教学理念与基地建设.pdf

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 第 1 部分 工程实践教育教学理念与基地建设 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 新时代工程训练中心建设理念及探索 李双寿，杨建新，王健美 （清华大学基础工业训练中心，北京，100084） 摘 要：在分析新时代、新经济、新业态对工程教育的新要求基础上，针对我国工程 训练中心建设存在的问题，提出“工程训练、通识教育、双创教育、社会服务”相融 合的新型建设理念。工程训练中心的建设，要树立传承工匠精神、弘扬创客文化的新 型工程实践教育理念；以学生学习成效为导向，重塑课程培养目标；建设创客交叉融 合空间，探索创客驱动的工程训练教学模式；重构教学内容和体系，创建先进的、开 放的、自主实践的校企深度融合大工程实践教学平台，适应新工科人才培养的需求。 关键词：新工科；工程训练；实践育人；建设理念 1 引言 当前，国家推动创新驱动发展，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的 新经济蓬勃发展。新经济快速发展，迫切需要新型工科人才支撑，需要高校面向未 来探索更加多样化和个性化的人才培养模式，培养具有创新创业能力和跨界整合能 力的工程科技人才。相对于传统工科人才侧重于在某一学科专业上学业精深，新经 济模式下需要的是工程实践能力强、高素质复合型、创新创业能力突出、具备国际 竞争力的“新工科”人才。工程训练是工程教育重要的一环，也面临新的挑战和机 遇，需要探索新型建设理念和培养机制。 2 新时代对工程训练提出新要求 当前，我国工程教育改革发展面临的外部环境正在发生快速的变化。创新驱动 的新兴产业逐渐成为推动全球经济复苏和增长的主要动力，引发国际分工和国际贸 易格局重构，全球创新经济发展进入新时代。从国际看，近年来主要发达国家都在 推动发展新经济，抢占产业和科技革命的制高点，“工业 4.0 ”、分享经济、虚拟现 实和人工智能技术的发展风起云涌。从国内看，我国经济正处在新旧动能转换的关 键时期。新经济的创新周期越来越短，技术开发和产业化的边界日趋模糊，技术更 新和成果转化更加快捷，产业更新换代不断加快。这些均要求工程技术人才必须建 构起符合新经济要求的思维方式，具备创新创业的意识和能力。 新经济是一个跨行业、跨领域的概念。从新经济的发展路径来看，新经济强调 以产业链整合替代传统专业化分工，涌现了“互联网+ ”“设计+ ”等新业态，“软 产业”与“硬产业”互动融合，不断向产业链和价值链高端环节延伸。从新经济的 技术背景来看，互联网作为新一轮科技和产业革命的核心，有着极强的跨界渗透能 4 新时代工程实践和创新教学 力，体现在互联网的一整套规则和观念对其他产业的改造上，“互联网+ ”的产业创 新模式要求工程科技人才在行业专精的基础上，进一步拥有跨行业、跨学科的知识 和能力储备。从新经济的依托学科来看，以绿色、智能、泛在为特征的群体性技术 革命具备典型的“学科交叉融合”特征。因此，面向新经济的工程科技人才应具有 交叉复合特征，具备跨学科、跨产业的跨界整合能力。 新经济产业形态的多样性决定了工程教育培养模式的多样性。新经济的“新” 同时强调了传统产业和新兴产业两方面，不只涉及新技术、新产业、新业态，传统 产业也能产生新经济。当前我国产业发展不平衡，既有大量的劳动密集型产业、一 定量的资本密集型产业，也有知识密集型产业。个性化是培养创新创业能力、跨界 整合能力的内在要求，也是对新时期工程教育对象学习和思维习惯的响应。因此， 在人才培养定位上要体现人才多样性的要求。 针对“新工科”人才培养新需求，目前的工程训练存在以下不足： （1）培养目标与产业需求有所脱节，教学理念和方法转变缓慢，教育质量评价 亟需更新。 （2 ）缺乏“与时俱进”的工程实践教育体系，教学建设与新产业发展的对接不 具备系统明确的实施路径。现有的工程训练以机械制造或电子工艺实践为载体，学 科单一，不支持多学科交叉教学的开展，无法更好地落实多学科交叉的培养方案， 限制了创新能力的培养；同时，通识教育与工程教育衔接相对脱节、